導學：“導”出物理課堂的精彩

黃建蘭

摘 要：基于“以生為本”的教育理念，構建以導學為基本思想的課堂教學模式，在生生合作互助、師生平等對話中，教師的“教”轉變?yōu)榻處煹摹皩А?，那教師的導學如何在課堂教學中有效落實，才能對學生的引領提升起到關鍵作用呢？本文著重從教師導學的時點把控，教師導學的切入點選擇等方面，闡述教師課堂導學的意義，使得物理課堂更具實效，以促進學生物理核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：導學；初中物理課堂；教學方式；課堂實效

所謂“導學”，指的是引導和指導學生學習，是體現以學生為本和自主學習的理念的一種教學方式。教師從原有的講授式教學方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的教學方式。我常想，教師在課堂上價值何在？簡單點說不就是教師的引導指導作用嗎？一堂課成功與否，主要便是看教師導學功力的高低。物理是一門更注重學生自主從生活中發(fā)現、學生自主總結、自我提升的學科。唯有引導得當、指導有力、導學有法，才能讓物理課堂綻放別樣的精彩，也才能真正促進學生的物理核心素養(yǎng)的形成。

那么，如何具體在物理課堂中實施，“導”出物理課堂的精彩呢？

一、激活課堂，趣味誘導

高爾基曾說“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給與的，平常得好好去尋找它。” 蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[1]例如：某老師在教學《光的折射》時，用新媒體視頻“小熊游泳”引入課堂，這個環(huán)節(jié)導入既增加了物理課堂的趣味性、啟發(fā)性，又調動了學生的學習興趣，不但讓學生深深的愛上此門學科，更讓學生自然輕松的接受物理課堂需要掌握的知識。對達成本節(jié)課的教學目標起到促進作用，此舉可以說起到事半功倍的奇效。所以，物理課堂的導入，既要追求趣味性，又要與課堂的主體知識密切聯(lián)系。誘導學生走進課堂情景，走近物理知識，課堂的出彩便有了前奏、有了鋪墊。

二、教學重點，設疑順導

教師不僅要在學生有疑問的地方加以指導，還要善于在無疑處設疑引導。還拿《光的折射》一課為例，學生小實驗“筆插入水中”，教師通過此想象無疑設導“請同學們描述你看到的現象？”學生自然而然得到“偏折”這一重要的概念。這時老師繼續(xù)演示光從空氣進入水中的現象，并繼續(xù)設導“你看到了什么？”從而總結出普遍的折射定義：光從一種介質斜射入另外一種介質，傳播方向發(fā)生偏折的現象叫做光的折射。自然將學生的思維導向物理知識。

再如，還是這一堂課，老師再通過對比光的反射，設置疑問“光的折射是否也如光的反射一樣遵循某種定律？”“在光的折射中三線兩角到底是什么樣的關系？”引導學生猜想并直接勾起學生探究光的折射實驗的欲望。順勢利導，步步為營，由淺入深，層層推進，這樣的引導讓教學重點在簡單的幾句發(fā)問中輕松突破，學生學得輕松，接受自然，教學效果自然差不了。

三、疑點難點，相機引導

讓學生跳一跳就能自己摘到桃子，這是導學的追求，如何能找到學生在遭遇難點時的最近發(fā)展區(qū)[2]呢？在這學生即將達到但有難以達到的地方推上一把，無疑對學生的幫助最大。

《光的折射》一課，學生探究三線關系的實驗，無疑是教學的難點，老師巡視各組實驗過程，走近學生，了解學生真實的水平，掌控試驗的實情，針對不同學生遭遇的不同情況，分別引導，找到每組學生不同的思維漏洞，直擊要害，直指缺陷，巧妙引導，解決問題，這才能對學生起到最貼心，最精準的幫助。

把握住學生的第一手情況，才能在課堂反饋練習中有針對性的設置提問，才能在總結方法的導學環(huán)節(jié)有的放矢。

四、課堂小結，總結指導

學法指導是對學生課堂所得的總結，此舉對學生的課堂所得進行打包處理，是形成能力的關鍵。課堂小結的途徑也不是單一的?？梢酝ㄟ^巡視發(fā)現方法較好的同學，讓其演示自己發(fā)現的方法，教師引導個別優(yōu)秀學生充分展示自己，引領全班同學突破難點。此舉無疑是對展示學生的最大的鼓勵，激發(fā)了學生的學習熱情，另一方面同時對其他同學起到正確引領知識的作用，可謂一舉兩得。當然也可以采用教師的總結引導，讓知識點更清晰更明了，充分發(fā)揮了教師的主導作用。小結途經與方式的選擇主要取決于所學內容的難度。

決定物理課堂成敗的因素很多，單從教師導學角度看，無論怎樣，至少要從這樣幾個方面做出要求：情理并重，“導”在情感引領處；問題導向，“導”在重點突破處；即時引導，“導”在疑點難點處；提升總結，“導”在學法總結處。只有這樣，才能徹底轉變教學方式，精準把控導學時點，我們的課堂才能實效高效、亮點頻現、精彩紛呈。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984（35）.

[2]麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當代發(fā)展[M]，心理發(fā)展與教育，2004（2）：89