幸福感——教師專業(yè)發(fā)展的基石

劉寶平

摘 要：隨著素質(zhì)教育與新課改的推行，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展。教師專業(yè)的發(fā)展問題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。在眾多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑以及方法中，提升教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的基石。本文就幸福感——教師專業(yè)發(fā)展的基石展開了相關(guān)分析，希望給予相關(guān)學(xué)者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教師幸福感；教師專業(yè)發(fā)展；反思；成長(zhǎng)性需要；缺失性需要

一、何謂教師幸福感

眾所周知，人們對(duì)幸福感這一概念有很多不同的定義。在《辭?！分袑⑿腋＿@樣定義：幸福是在為理想奮斗；北京師范大學(xué)肖川則定義幸福為：舒適和充實(shí)的疊加；而塞涅卡這樣認(rèn)為：尋求高尚的理性生活就是幸福的人生。不同的人對(duì)幸福有不同的定義?？傊?，幸福是人內(nèi)在情感的一種體驗(yàn)，它真是存在于人們創(chuàng)造與思考之中。幸福感是人們通過一定的事情而得到的愉悅感以及滿足感。通過上面所述關(guān)于幸福的內(nèi)涵定義，我們可以將教師幸福感這樣定義：教師在教學(xué)這一實(shí)踐過程中，充實(shí)適度的教學(xué)，自身的職業(yè)理想能夠一定程度上得到實(shí)現(xiàn)，看到學(xué)生進(jìn)步有一種自我滿足感和自豪感，工作成果得到認(rèn)可后產(chǎn)生一種自我愉悅感與滿足感[1]。

二、提升教師幸福感的必要性

（一）幸福是教師生命的目的

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以人為本的理念已深深扎根于人們的心中。在學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展過程中，教育部門也提出了以人為本的管理理念。以人為本是強(qiáng)調(diào)人不再僅僅是創(chuàng)造勞動(dòng)的工具，其生活的目的和使命不僅僅是追求結(jié)果。追求自我幸福是人生的目的和使命。因此，人應(yīng)該被視為追求幸福，而不是生產(chǎn)工具。與此同時(shí)，教師同樣是有生命的個(gè)體，教師不僅是傳授知識(shí)的工具，同時(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)過程中得到幸福感的生命個(gè)體。教師的使命與目的不僅僅是取得良好的教學(xué)成果，同時(shí)，也應(yīng)該是能夠在教育與引導(dǎo)學(xué)生過程中獲得幸福感。教師對(duì)幸福的追求是教師生命的真正目的[2]。

（二）幸福是教師發(fā)展的基礎(chǔ)

心理學(xué)家通過研究證實(shí)，成功的關(guān)鍵不在于努力工作和良好的溝通技巧，而在于人們是否擁有持久的幸福感。這并不奇怪，比如說(shuō)，在教學(xué)工作中？幸福的老師比沮喪的老師更有可能取得教學(xué)效果。因?yàn)榕c其他教師相比，幸福的教師傾向于在工作中找到新的目標(biāo)，更容易獲得自信和滿足感。他不會(huì)抱怨工資低，學(xué)生不努力，或者領(lǐng)導(dǎo)不注意。相反，他會(huì)有一顆感恩的心，花時(shí)間樂觀地提高自己的知識(shí)水平，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生。擁有持久幸福感的教師會(huì)更加自信。這種對(duì)教學(xué)的信心將給他帶來(lái)更多的想象力，使他的教學(xué)成果更有創(chuàng)造性。因此，教師不應(yīng)該讓自己的幸福失去，幸福不僅是成功的結(jié)果，也是成功的關(guān)鍵因素。

三、如何提升教師的幸福感

（一）以提升教師物質(zhì)水平為基礎(chǔ)

教師是從事教育活動(dòng)的專業(yè)人員。作為人類，他必然有一定的物質(zhì)需要。只有當(dāng)物質(zhì)需求達(dá)到一定的水平，教師才能追求更高的精神需求或精神幸福。因此，生活和工作條件是實(shí)現(xiàn)教師幸福不可或缺的先決條件?，F(xiàn)在，黨和國(guó)家高度重視教育，倡導(dǎo)和落實(shí)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，老師的社會(huì)地位也不斷提高，工作條件以及生活水平也得到改善。然而，由于我國(guó)生產(chǎn)力的總體水平不高，人民的平均生活水平也落后于國(guó)際水平，這決定了我國(guó)教師的物質(zhì)生活水平比發(fā)達(dá)國(guó)家要低得多。與此同時(shí)，由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國(guó)不同地區(qū)的教師生活水平存在很大的差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)沿海地區(qū)教師的生活水平明顯高于經(jīng)濟(jì)落后的內(nèi)陸地區(qū)，城市教師的生活水平普遍高于農(nóng)村教師。面對(duì)各種困難，我們應(yīng)該盡快消除教師的后顧之憂，特別注意提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和農(nóng)村教師的生活水平，為他們實(shí)現(xiàn)崇高的職責(zé)和追求幸福提供物質(zhì)保障[3]。

（二）以提高教師專業(yè)能力為途徑

首先，教師應(yīng)注意知識(shí)的積累。這里所描述的知識(shí)不僅包括系統(tǒng)的豐富的專業(yè)知識(shí)，還包括知識(shí)背后豐富的文化背景。不僅包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，還包括新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷探索。只有這樣，教師才能豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)，在知識(shí)的基礎(chǔ)上更全面、更受歡迎，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師應(yīng)注重自我反思能力的培養(yǎng)。自我反思強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)他人，并不斷地跟蹤教育發(fā)展的前沿態(tài)勢(shì)?？茖W(xué)的自我反思必須做到：第一，基于先進(jìn)的教育理論，建立必要的反思標(biāo)準(zhǔn)。第二，反思是個(gè)體意識(shí)活動(dòng)，必須由教師自覺地進(jìn)行，外部創(chuàng)造良好的反思條件和氛圍，如果教師自己不積極進(jìn)行反思，也于事無(wú)補(bǔ)。第三，教師的反思必須基于自己的教育思想和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。俗話說(shuō)，意識(shí)是動(dòng)態(tài)的。教師只是經(jīng)常進(jìn)行自我反思，可以超越過去，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩粩嗵岣咦约旱膶I(yè)水平。事實(shí)上，更多的工資和獎(jiǎng)金只能讓教師滿足物質(zhì)需求，使教師感到快樂的是獲得更高的工資以及獎(jiǎng)金的教師的專業(yè)能力；學(xué)校管理者的信任只使教師感到精神上的滿足，真正使教師感到快樂，是他們自己讓學(xué)校管理者信任的專業(yè)能力。

綜上所述，教師幸福感有利于教師專業(yè)的發(fā)展，是教師個(gè)體生命的最終目標(biāo)。換句話說(shuō)，教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師的職業(yè)幸福感就是教師在參加教育工作的之中，通過自身堅(jiān)持不懈的努力與不斷的奮斗，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與職業(yè)理想，從而產(chǎn)生自我愉悅、自我滿足的生存狀態(tài)，有一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自豪感。只有教師感到幸福，他們的專業(yè)發(fā)展才具有光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婧.幸福感——教師專業(yè)發(fā)展的基石[J].南方論刊，2008（3）：68-69.

[2]譚友坤.以職業(yè)幸福感促幼兒教師專業(yè)發(fā)展——自我實(shí)現(xiàn)的視角[J].基礎(chǔ)教育研究， 2011（18）：52-52.

[3]斯日古楞.教師的幸福感——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效學(xué)校文化[J].前沿，2009（1）：194-196.