陶行知教育思想促進幼兒行為習慣養(yǎng)成的策略分析

谷才紅

【摘 要】作為兒童成長的關(guān)鍵時期，幼兒階段兒童行為習慣的養(yǎng)成對于未來全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。本文以陶行知教育思想為出發(fā)點，對目前國內(nèi)幼兒教育階段幼兒行為習慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)當中存在的問題進行了簡單概述，隨后探討了陶行知教育思想對幼兒行為習慣培養(yǎng)方面的重要參考價值，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的意見，推動幼兒行為習慣養(yǎng)成教育工作的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想；幼兒教育；情感教育

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育工作，特別是幼兒階段學生行為習慣養(yǎng)成等方面工作的關(guān)注程度越來越高。幼兒階段的學習和生活對于學生人格的塑造具有關(guān)鍵性的影響，在這一時期教師需要不斷觀察幼兒的行為特征和發(fā)展需求，應(yīng)用陶行知教育思想當中的精華內(nèi)容，促進幼兒行為習慣健康發(fā)展，為其今后的全面發(fā)展奠定有益的基礎(chǔ)。

一、幼兒行為習慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）教師對幼兒的觀察不足

幼兒教育活動當中，通常情況下教職員工會將理論知識的講解以及技能培養(yǎng)等方面作為工作的重點內(nèi)容。這一時期的幼兒缺乏獨立處事的行為能力，在日常的生活和學習階段會對教職員工產(chǎn)生較為強烈的依賴心理，會根據(jù)教師的思路和行為逐漸發(fā)展自身的行為，養(yǎng)成習慣。但是大部分地區(qū)幼兒園教師對于幼兒行為舉止的觀察方面重視程度不夠，教師未能對幼兒的行為習慣進行細致入微地觀察，長此以往，幼兒的不良行為習慣一旦養(yǎng)成就難以被糾正，甚至會對其未來成長產(chǎn)生較為嚴重的負面影響[1]。

（二）行為習慣培養(yǎng)中情感教育缺失

一般來說，大部分地區(qū)的幼兒教師在組織教育教學活動的過程中，對于情感問題采取回避的態(tài)度。相對于情感教育和情感溝通，幼兒教師往往更加傾向于理論知識的傳遞。此種教育教學模式同幼兒內(nèi)心世界渴望關(guān)注之間存在嚴重的矛盾沖突。幼兒的行為習慣是內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，因此當行為習慣出現(xiàn)異常時，教師若不能從幼兒內(nèi)心情感層面當中尋找出問題產(chǎn)生的原因，便會使教師無法從根本上解決兒童行為異常問題，對于幼兒正確行為習慣的養(yǎng)成具有不利影響。

（三）幼兒缺少主動學習能力

幼兒階段的學生自身的意志力較為薄弱，無法憑借自己的力量解決實際生活當中遇到的各類問題。此種情況是事物客觀發(fā)展的畢竟之路和客觀事物普遍存在的特點。但是部分地區(qū)的幼兒園教師在組織教育教學活動的過程中，對于幼兒缺少主動學習能力的認識不足，沒有當幼兒無法完成自我改善時給予幼兒及時有效的幫助和指導，導致了幼兒的行為習慣發(fā)展脫離正確的軌道。

二、陶行知教育思想對幼兒行為習慣培養(yǎng)的策略

（一）全面拓展幼兒教育內(nèi)容

陶行知先生關(guān)于生活教育方面曾經(jīng)提出，行動是一切的起源，良好的行為習慣對于知識的學習和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的影響。幼兒階段良好的行為習慣養(yǎng)成同從事幼兒教育事業(yè)教職員工的悉心培養(yǎng)和耐心教導具有直接的關(guān)系。面對幼兒在日常生活和學習過程中存在的各類行為習慣問題，教師需要采取多種手段，以豐富的教育內(nèi)容幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒階段學生們喜歡游戲的特點，為學生們構(gòu)建游戲化的教學情境。我國某地區(qū)的幼兒教師針對學生們存在的各類行為習慣問題，組織學生們參與到角色扮演的游戲當中，教師通過夸張的方式將常見的幼兒不良行為放大化，引導學生們逐漸認識到不良行為習慣的弊端，最終幫助幼兒改正不良行為習慣，形成正確的行為處事方式[2]。

（二）同幼兒進行情感交流

在幼兒行為習慣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)當中，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及與人交往的行為習慣，同幼兒進行情感方面的交流，深入理解幼兒內(nèi)心世界，從根本上分析和判斷幼兒行為習慣異常以及不良行為習慣產(chǎn)生的主要原因，進而制定出更加合理有效的教育方案，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，我國某地區(qū)的幼兒園教職員工在日常工作當中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒為了吃零食會對老師謊稱自己沒有吃午飯，此種說謊的行為是較為嚴重的不良行為習慣。針對此種問題，教師沒有當即戳穿幼兒的謊言，而是同幼兒進行了情感方面的交流，以循循善誘的方式，幫助幼兒打開心門，與教師構(gòu)建起良好的信任關(guān)系。在這一過程當中，教師向幼兒傳遞了不能以謊言的方式欺騙他人的思想，要正確表達自己內(nèi)心的需求才能得到別人的理解和尊重。

（三）從生活當中探索教育手段

陶行知先生在關(guān)于教育和生活之間的關(guān)系方面曾經(jīng)提出，要以生活作為教育活動的中心，發(fā)展生活教育需要將生活和教育辯證地分析。陶行知先生的觀點將生活和教育的本質(zhì)進行了分析，并且判斷出二者在此方面具有一致性。因此，幼兒教育工作者若想幫助幼兒培養(yǎng)起良好的行為習慣，可以從生活的角度出發(fā)，將良好行為習慣養(yǎng)成的要素融入到幼兒生活環(huán)境當中，提升教育活動的有效性。例如，我國某地區(qū)的幼兒園通過將幼兒室內(nèi)學習空間、室外活動空間以及進餐空間等不同區(qū)域相互隔離，以相對獨立和整潔的環(huán)境空間建設(shè)幫助幼兒養(yǎng)成維護室內(nèi)衛(wèi)生，在相應(yīng)的區(qū)域參與對應(yīng)活動的方式，養(yǎng)成了良好的行為習慣。幼兒學會了對他人勞動成果的尊重和愛護，有利于在未來的成長階段實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，新的狀況和新的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。教育工作人員，尤其是從事幼兒教育的教職員工需要在日常的工作和實踐環(huán)節(jié)，重視同幼兒進行情感交流，以先進的科學教育理論結(jié)合生活當中發(fā)現(xiàn)的教育實踐手段，持續(xù)拓展和豐富幼兒行為習慣養(yǎng)成教育的先進教學方法，幫助幼兒改正日常生活和學習環(huán)節(jié)的不良行為習慣，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為意識，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]田美娟.陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略探究[J].中華少年，2017（01）：237.

[2]趙梅花.淺析陶行知幼兒教育思想的形成過程和基本內(nèi)涵[J].戲劇之家，2015（19）：192.