關(guān)于高中生物實驗學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

馬傲

【摘 要】作為高中生，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，我們會學(xué)習(xí)到許多驗證、探究等類型的生物實驗，以幫助我們更好的了解、學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識的原理以及發(fā)現(xiàn)探究的過程，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對這部分知識的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，對我們?nèi)蘸蟾p松、高效的學(xué)習(xí)類似的知識有著重要意義，也能夠使我們的生物綜合素養(yǎng)得到提升，提高我們的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗；學(xué)習(xí)方法；歸納總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，熟練的掌握生物實驗的步驟、目的、實驗藥品、實驗器材等內(nèi)容，明確實驗中某些操作的作用，不僅能夠提高我們解決此類問題的效率以及正確率，還能夠培養(yǎng)我們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實踐態(tài)度。

一、明確實驗?zāi)康?/p>

在開展生物實驗的學(xué)習(xí)活動時，我們首先要明確實驗的目的，分辨其屬于哪一種類型的實驗，如探究實驗、驗證實驗等，這樣我們對實驗中的相關(guān)步驟才能有更加深入的了解，進(jìn)而使我們的學(xué)習(xí)效率得到提升。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們會學(xué)習(xí)到一系列有關(guān)植物生長素的的實驗[1]，如1880年達(dá)爾文的實驗、1910年詹森的實驗、1914年拜尓的實驗以及1928年溫特的實驗。在開展對這些實驗的學(xué)習(xí)活動時，我們應(yīng)當(dāng)明確其目的、結(jié)論及其在生物學(xué)史上的意義。如達(dá)爾文的實驗得出單側(cè)光的照射會使得胚芽鞘的尖端產(chǎn)生影響植物生長快慢的某種“影響”；詹森的實驗表明這種“影響”可以透過瓊脂片，傳遞給植物的下部，對植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程沒有實質(zhì)上的推進(jìn)作用；拜尓設(shè)計的巧妙實驗得出胚芽鞘尖端產(chǎn)生的“影響”在植物下部的分布不均會導(dǎo)致胚芽鞘彎曲生長；溫特的實驗進(jìn)一步證明了拜尓的實驗結(jié)論，并指出這種“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。我們可以對這四個實驗進(jìn)行歸納總結(jié)，得出最后結(jié)論。除了對于生長素進(jìn)行探究的實驗之外，在學(xué)習(xí)其他生物實驗時，如探究酶的相關(guān)性質(zhì)、光合作用的產(chǎn)物等實驗，我們也應(yīng)當(dāng)遵循這一宗旨，時刻記住實驗?zāi)康模軌蜃屛覀兏玫睦斫鈱嶒炛幸恍┎襟E的意圖，幫助我們更好的學(xué)習(xí)生物實驗。

二、關(guān)注實驗步驟，注意細(xì)節(jié)

作為高中生，在學(xué)習(xí)生物實驗時，我們要關(guān)注實驗，注意實驗中的一些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗精神，提升解決相關(guān)實驗題目的正確率。例如在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》時，我們會學(xué)習(xí)還原糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)的檢測實驗，如在蛋白質(zhì)的檢測實驗中，我們會接觸到雙縮脲試劑，在利用其檢測蛋白質(zhì)時，要注意A液（NaOH溶液）與B液（CuSO4溶液）的添加順序以及用量：先加入1ml的A液，再加入4滴B液，并且由于B液為有色液體（藍(lán)色），因此在向待測液中滴加B液時不能過量，避免掩蓋待測液產(chǎn)生反應(yīng)后的顏色，干擾實驗結(jié)果[2]。在學(xué)習(xí)生物實驗時，我們還要對相關(guān)的實驗方法進(jìn)行總結(jié)。如在學(xué)習(xí)酶的催化實驗時，我們應(yīng)當(dāng)注重對照實驗的設(shè)置以及對于無關(guān)變量的控制，通過實驗組與對照組的對比得出實驗結(jié)論。除此之外，在生物實驗的過程中還有許許多多需要我們注意的細(xì)節(jié)，例如在檢測DNA的實驗過程中需要對待測液進(jìn)行水浴加熱；利用紙層析法分離葉綠素的實驗中，在研磨綠色植物葉片時，需要加入二氧化硅與碳酸鈣，并且要注意避免層析液接觸到層析紙上的細(xì)線；利用斐林試劑檢測還原糖時，要進(jìn)行水浴加熱等。在生物實驗的學(xué)習(xí)過程中，對這些細(xì)節(jié)的把握能夠幫助我們更好的理解與掌握生物實驗，讓我們在設(shè)計實驗時能夠考慮的更加全面，使得實驗更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而提升自身的生物素養(yǎng)。

三、注重知識之間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)生物實驗時，我們應(yīng)當(dāng)注重知識之間的聯(lián)系，注重知識的歸納總結(jié)，幫助我們更好的理解一些實驗步驟與原理。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》部分的知識時，我們了解到了有關(guān)生長素的相關(guān)實驗，并且生長素的運輸（極性運輸、橫向運輸以及非極性運輸）與之前我們所學(xué)的細(xì)胞的物質(zhì)運輸有著密切的關(guān)聯(lián)，我們要明確極性運輸、橫向運輸都是主動運輸，然后結(jié)合細(xì)胞的運輸?shù)闹R，使我們能夠更好的理解與生長素運輸相關(guān)的知識，幫助我們更好的掌握與理解有關(guān)植物生長素的實驗。在進(jìn)行生物實驗時，我們不僅應(yīng)當(dāng)注重生物知識之間的聯(lián)系，還要關(guān)注各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)[3]。如在利用雙縮脲試劑進(jìn)行蛋白質(zhì)的檢測實驗中，先向待測液中加入A液（NaOH溶液），再加入B液（CuSO4溶液），是為了提供堿性環(huán)境；利用斐林試劑檢測還原糖時，要進(jìn)行水浴加熱，是為了加快反應(yīng)的速率；利用紙層析法分離葉綠素的實驗中，研磨綠色植物葉片時加入碳酸鈣，是為了讓碳酸鈣與植物液泡中的有機(jī)酸反應(yīng)，避免其破壞葉綠素。由此可見，靈活的運用所學(xué)知識來解釋生物實驗中的相關(guān)步驟，能夠使我們更清晰透徹的理解進(jìn)行相關(guān)實驗操作的目的，幫助我們更好的學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而提高我們的學(xué)習(xí)熱情與效率。

四、總結(jié)

生物學(xué)科與實驗活動聯(lián)系密切，對于相關(guān)實驗的學(xué)習(xí)能夠幫助我們更好的學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)我們的科學(xué)實踐能力，使我們理解生物實驗的原理，提升我們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升我們對生物知識的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆娣：《應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計》，學(xué)術(shù)期刊 《生物學(xué)教學(xué)》 2016年6期.

[2]郭衛(wèi)華：《探究斐林試劑和雙縮脲試劑的使用條件》，學(xué)術(shù)期刊 《中學(xué)生物學(xué)》 2016年1期.

[3]陳根，彭邦鳳：《幾類生物實驗題的答題技巧與易錯警示》，學(xué)術(shù)期刊 《試題與研究（高考）》 2014年15期.