中學校園足球文化結(jié)構(gòu)及認知差異研究

莫浪

【摘 要】通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等，從中學體育教師、學校領導角度出發(fā)對中學校園足球文化結(jié)構(gòu)進行了理論假設與驗證，同時調(diào)查了體育教師對中學校園足球文化結(jié)構(gòu)的認知差異情況。

【關鍵詞】中學；校園足球；足球文化結(jié)構(gòu)；體育教師；認知差異

一、研究方法

（一）文獻資料法

本研究通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以“足球文化”“校園足球文化內(nèi)涵”“青少年校園足球”“足球核心價值”等檢索詞檢索了2007—2016 年發(fā)表的核心期刊論文195 篇，根據(jù)需要將其中22 篇作為核心參考文獻，在北京體育大學圖書館、重慶師范大學圖書館、重慶市圖書館、重慶大學圖書館等查閱相關專著30 余篇。通過文獻收集對本研究的主體結(jié)構(gòu)以及問卷維度的構(gòu)建提供可靠的參考和借鑒。

（二）專家訪談法

依據(jù)本研究中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者借以2015 年北京體育大學高訪學習期間的良好平臺， 對北京、上海、長春、廣州、成都、蘭州、貴州、昆明、重慶等市的相關專家以及中學體育教師進行訪談，就校園足球發(fā)展中體育教師在不同教齡、不同性別、不同區(qū)域和不同階段對中學校園足球文化結(jié)構(gòu)的認知情況、校園足球文化的內(nèi)涵、校園足球協(xié)同發(fā)展面臨的困境等問題進行咨詢，并對訪談結(jié)果加以系統(tǒng)的整理和邏輯分析。

（三）問卷調(diào)查法

本研究問卷設計采用的是Likert5級計分方法進行計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1—5，分為初測量表的發(fā)放與正式量表的發(fā)放。其中學校領導（校長、分管體育副校長、體衛(wèi)藝處主任）45人，男教師502人，女教師165人；最大教齡為27年；學校領導45人，中學特級教師43人，中學高級教師233人，中學一級教師134人，中學二級教師257人。共發(fā)放量表800份，回收753份，回收率為94.1%，剔除無效問卷41份，最后得到有效量表712份，有效回收率為89%。

二、中學校園足球文化結(jié)構(gòu)的理論認知與驗證

（一）中學校園足球文化結(jié)構(gòu)的理論認知及量表維度的確定

通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，我國對中小學足球有著非常高的重視度和關注度。國家相關部門制定的與中學校園足球文化改革與發(fā)展有關的一系列文件和指導思想也是比較全面的；但是縱觀我國中學校園足球發(fā)展的成績不難發(fā)現(xiàn)我國的中學校園足球依然沒有質(zhì)的提升。以往眾多的研究主要是圍繞校園足球的作用、價值、青少年足球人才培養(yǎng)、中小學校園足球開展辦法、中小學校園足球隊梯隊建設等方面而進行的，而圍繞中學校園足球文化結(jié)構(gòu)開展的研究比較匱乏。因此本研究主要從體育教師對中學校園足球文化認知差異這一角度進行研究分析。

（二）不同教齡中學體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)認知差異

這主要是因為中學體育教師在教學實踐的前十年屬于自我成長階段，對校園足球文化的理解和認識還處在初始階段，對于各種教學、學校特色文化構(gòu)建等方面不僅有一定的經(jīng)驗基礎，還有著充沛的精神、體力、動力和興趣，該階段教師對自我能力的認識是中學構(gòu)建校園足球文化最有力的保障，并且這個教齡階段的教師對學生基本情況的掌握也有一定的基礎，經(jīng)過的實踐教學，對學生學習足球的興趣、引導學生學習和創(chuàng)建校園足球文化的方式、方法和手段也有著豐富的經(jīng)驗。而對當前教育政策背景下的中學校園足球的認識需要教師認真對學生的實際情況進行科學的分析，對足球給中學生帶來的價值也需要教師有足夠深刻的認識，教師在清晰地認識這一系列問題之后，將國家相關的教育政策、學生實際需求以及當前大背景下足球的核心價值相結(jié)合，就能夠在一定程度上推動中學校園足球文化的構(gòu)建。

（三）不同性別中學體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的

認知差異分析通過對不同性別的中學體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認知發(fā)現(xiàn)對校園足球文化結(jié)構(gòu)的總體認知存在差異。對足球核心價值的客觀認識是滿足學生興趣、科學創(chuàng)建校園足球文化的根本。文化的構(gòu)建需要學生的積極參與，更需要教師對校園足球文化有清晰的客觀的認識，不能因為自己喜愛足球，自我認為校園足球文化應該怎樣構(gòu)建就怎樣構(gòu)建。在對文化結(jié)構(gòu)認知方面，女教師表現(xiàn)出更加冷靜、客觀的認知態(tài)度，對學校的實際情況、學生的實際情況、社會現(xiàn)實環(huán)境、足球核心價值方面能夠全面地去判斷。從女教師對校園足球文化的結(jié)構(gòu)認知中可以看出，對學校實際情況的認知最清晰，這是在應試教育的背景下，中學生始終面對的還是中考和高考，學校留給學生參與校園足球的時間是有限的。

（四）不同教學階段教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認知差異分析

本研究主要是以中學體育教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認知進行研究，所以在對初中、高中不同教學階段教師的研究時發(fā)現(xiàn)，初中和高中教師對校園足球文化結(jié)構(gòu)的認知在總體上存在差異性，而在對各維度的認識上，在政策解讀、足球核心價值維度兩方面的認識存在顯著性差異。通過均值比較發(fā)現(xiàn)，在總體的認知和存在差異的兩維度認知上，均是高中教師的認知情況優(yōu)于初中教師的認知情況。

總體認知上存在差異的原因可能是在不同的教學階段，教師的教學任務、教學環(huán)境存在不同。高中學生面對的是高考，這個是影響中學生一生的學習階段，教師不能有所馬虎，而初中教師與高中教師相比，在這方面的壓力相對較少。在對于構(gòu)建中學校園足球文化問題上，高中教師的認知態(tài)度更加仔細、更加深刻、更加客觀；因為，在保證自我的教學任務時，也應該給予學生更多的自我發(fā)展空間以及培養(yǎng)學生身心發(fā)展的機會。

三、結(jié)論

在構(gòu)建中學校園足球文化過程中要始終堅持“校園足球”是作為擴大足球人口規(guī)模、夯實足球人才根基、提高學生綜合素質(zhì)、促進青少年健康成長的基礎性工作，不能偏離中學足球文化構(gòu)建與發(fā)展的根本路線與目標任務。

參考文獻：

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