讓枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩

林振強(qiáng)

摘 要 數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味，抽象難懂的，很多學(xué)生是“聞數(shù)學(xué)而色變”。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們新型的數(shù)學(xué)課堂不再是滿堂灌，不再是教師一個(gè)人的課堂，而是師生互動(dòng)，生生交流的課堂。教師在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；要重視落實(shí)學(xué)生的主體地位，幫助其形成知識(shí)體系；要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；發(fā)揮主體；動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的代名詞，一談起數(shù)學(xué)，學(xué)生們的反應(yīng)要么是沒(méi)意思，要么是好難學(xué)啊。如何讓學(xué)生學(xué)得有意思，學(xué)得容易呢？我認(rèn)為可以從“激發(fā)興趣、發(fā)揮主體、動(dòng)手實(shí)踐”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩。

1 激發(fā)興趣——產(chǎn)生知識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師?！笔跇I(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。一節(jié)課的設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)效果。小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)目的性不明確，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，在講課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分利用游戲，故事，猜謎，多媒體等形式來(lái)吸引學(xué)生。

例1：在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演律動(dòng)歌曲《幸福拍手歌》，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。

例2：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，選用了學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片人物熊大和熊二，用熊大和熊二分東西的故事引入，激情導(dǎo)趣，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例3：在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，課前與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生的距離，讓師生在情感上產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)又利用兒歌《九九歌》，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始這一堂課。

但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易消退，她們通常在上課十幾分鐘后開(kāi)始進(jìn)入疲憊走神狀態(tài)，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在游戲中鞏固新知，提高學(xué)習(xí)興趣。比如：在掌握了“1—8的乘法口訣”后，學(xué)生雖然基于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)有所積累，但重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，單調(diào)的口訣相似也有可能造成學(xué)生的各種感官疲勞。如果引進(jìn)手指操游戲，既可以把低年級(jí)學(xué)生容易分散的注意力吸引住，又可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后通過(guò)抽簽游戲，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下鞏固新知。在抽簽鞏固新知環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生本性的流露，給這堂課增添了真實(shí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在臨近下課仍意猶未盡。

2 發(fā)揮主體——形成知識(shí)

新課標(biāo)指出：不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程必須由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化到“主動(dòng)”，這需要教師選擇行之有效的教學(xué)手段和措施，收放自如，促進(jìn)學(xué)生從逐步“學(xué)會(huì)”到自己“會(huì)學(xué)”的大逆襲，體現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人地位。

例如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，教師根據(jù)主題圖內(nèi)容提問(wèn)：如“在這幅圖中你看到了什么？”“哪一小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)呢？”“繼續(xù)觀察這幅圖，還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？”“誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”“你真會(huì)說(shuō)規(guī)律”等等，讓學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明規(guī)律，充分凸顯學(xué)生的主體作用，水到渠成之下，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，用概括的語(yǔ)言加以總結(jié)。

再如：教學(xué)“9的乘法口訣”一課有其獨(dú)特的風(fēng)格和規(guī)律，編出口訣后如何內(nèi)化于心呢？教學(xué)中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械背誦記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面去尋找若隱若現(xiàn)的規(guī)律，探究記憶口訣的“天塹通途”。讓學(xué)生合作交流乘法算式積的規(guī)律時(shí)，再次以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在與規(guī)律“捉迷藏”后，一次又一次體驗(yàn)了學(xué)習(xí)收獲的喜悅。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生知難而進(jìn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，扭轉(zhuǎn)重知識(shí)傳授的局面為主動(dòng)探索，改變重預(yù)設(shè)的常規(guī)為重生成，更新單一思維模式為發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)課堂上，恰如其分做到了“授之以魚不如授之以漁”。引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主探究，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生命化，預(yù)期達(dá)成了數(shù)學(xué)課改的新目標(biāo)。

3 動(dòng)手實(shí)踐——發(fā)展知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，要讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂大舞臺(tái)上，豐富的多向思維的素材以及隨處可見(jiàn)的生活原型，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論而獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的真實(shí)寫照。在學(xué)生純真的心靈底處，隱藏有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。年齡特征和認(rèn)知水平促使他們對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象分析都要自己去動(dòng)手嘗試。學(xué)生只有通過(guò)身臨其境不斷的探索、實(shí)踐，才能真正對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

例1：教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)， 教師沒(méi)有采用“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是精心組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，放手讓學(xué)生通過(guò)折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)等方式建立概念表象，用陰影來(lái)表示正方形紙的四分之一，并讓學(xué)生踴躍上臺(tái)展示自己學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的意見(jiàn)能夠尊重了，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揚(yáng)了，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的空間，學(xué)生通過(guò)觀察和操作而找到了解決問(wèn)題的金鑰匙，發(fā)散思維活躍了，由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究式學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被最大限度地激發(fā)了。

例2：在探究長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，為了幫助學(xué)生形成空間觀念，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪長(zhǎng)方體紙盒，沿著棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，看一看展開(kāi)后的形狀；接著讓學(xué)生在展開(kāi)后的圖形中，用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標(biāo)明長(zhǎng)方體的6個(gè)面。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在頭腦里形成了對(duì)長(zhǎng)方體展開(kāi)圖的知識(shí)表象，從而認(rèn)識(shí)新知，發(fā)展認(rèn)識(shí)。

總而言之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不允許是奏響純粹的知識(shí)集結(jié)號(hào)，不能夠是傳遞簡(jiǎn)單的思維接力棒，而應(yīng)該是打磨著“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子。作為一線的教師，我們要努力讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)散思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩！

作者單位

福建省漳浦縣杜潯中心學(xué)校 福建省漳浦縣 363215