小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)與情境教學模式研究

夏汝麗 于成軍

【摘要】隨著新課改的不斷推進，一線教師創(chuàng)新出很多新的教學方法。要想保證小學數(shù)學的教學質(zhì)量，積極運用情境教學方法是一個非常有效的途徑。本文將簡單分析小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)和情境教學模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學情境 創(chuàng)設(shè) 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0161-02

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學也發(fā)生了很大的變化，在課堂教學中教師經(jīng)常應(yīng)用情境教學方法。良好的情境教學可以激發(fā)小學生求知欲望，拓展其思維能力，促進學生個性的發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大部分數(shù)學教師都采用傳統(tǒng)教學方式進行按部就班地講課，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的數(shù)學知識，很多小學生對數(shù)學知識并不感興趣，更談不上充分消化課堂上教師講解的數(shù)學知識。所以，小學數(shù)學教師一定要積極創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建情境教學模式，從而解決小學生學習數(shù)學知識過程中的種種問題。

二、小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學模式的構(gòu)建

（一）積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境

知識源于生活，數(shù)學知識也同樣如此。所以教師講解相應(yīng)的數(shù)學知識的時候，就可以為學生創(chuàng)設(shè)出同知識點密切相關(guān)的一些生活情境，這樣學生就能更容易理解知識，并激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。[1]比如講授分數(shù)相應(yīng)知識點的時候，教學目標就是使學生理解幾分之幾的意義，并能夠讀寫分數(shù)。該知識點相對而言比較抽象，要想提高學生的學習興趣，教師就可以創(chuàng)設(shè)同生活緊密相關(guān)的情境。比如，教師可以提問：“你們喜歡吃蛋糕嗎？”學生們就會高興地回答喜歡。教師繼續(xù)提問：“那你們過生日的時候，是怎們跟家人一起分著吃蛋糕的呢？”然后學生就會回答將蛋糕切成幾塊，每人分一塊吃。這時候教師就可以在黑板上畫一個蛋糕，然后利用彩色粉筆將蛋糕平均分成6份。然后導(dǎo)入本課知識，這時候?qū)W生就會對分數(shù)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。與自身生活緊密相連，學生就能夠充分理解分數(shù)的知識，使學生對學習數(shù)學知識感到有趣而不是畏懼。[2]

（二）積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境

學習數(shù)學是探究問題并解決問題的一個過程，教師必須高度重視課堂中的提問這一環(huán)節(jié)，從而為學生創(chuàng)設(shè)出更加有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師講解完軸對稱圖形之后，就可以為學生們創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：“孩子們，在生活中你都看過哪些軸對稱圖形呢？找一找，看誰找得多？”然后讓學生們說出自己看到過的軸對稱圖形。在教師的引導(dǎo)下，很多學生就會說出數(shù)字、蝴蝶、輪胎、餐桌面等。這樣有利于促進學生發(fā)散思維的發(fā)展與形成，還有利于學生想象力的發(fā)展，促進學生更加細心地觀察生活，進行深入思考。

（三）積極創(chuàng)設(shè)游戲的教學情境

利用游戲能夠喚起小學生的愉悅感。所以小學數(shù)學教師應(yīng)在課堂中積極設(shè)計一些有趣的游戲，使學生們在學中玩，在玩中學，提高教學質(zhì)量。[3]比如，復(fù)習數(shù)學加減法知識的時候，教師就可以讓學生玩“找朋友”的游戲，在班內(nèi)選出8名學生，其中4人手中拿著預(yù)先寫好的算式卡，其他4人手中則拿著算式結(jié)果卡。分好小組后，手拿算式卡的學生喊：“我是3加4，我的好朋友在哪里？”然后拿著數(shù)字7的學生就大聲喊道：“我是你的好朋友！”該游戲以速度判斷獲勝者，也就是說哪組在最短時間內(nèi)找到自己的好朋友，哪組就獲勝了。在課堂上玩這個游戲，一方面能夠有效鍛煉小學生數(shù)學運算的能力，還能激發(fā)其競爭意識。將枯燥的數(shù)學知識變?yōu)橛腥さ挠螒?，實現(xiàn)寓教于樂，教學質(zhì)量必然會得到保證。

小學數(shù)學直接關(guān)系到小學生各學科的成績，更關(guān)系到其理性思維的形成。在實際教學中，小學數(shù)學教師一定要積極創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，采用科學的情境教學模式，只有這樣，才能有效提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝士超，張彥真.樂學，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始——探析小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].中國校外教育. 2016 （26）

[2]胡雅楠.淺談新時期小學數(shù)學的情境式教學[J].高考（綜合版）. 2015 （09）

[3]孫薇.小學數(shù)學教學中的情境教學分析[J].赤子（上旬）.2017（12）

作者簡介：

夏汝麗（1978-），女，吉林榆樹人，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學教師，小教一級，從事教學情境創(chuàng)設(shè)與情境教學模式研究。

于成軍（1964-），男，吉林榆樹人，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學教師，小教高級，從事教學情境創(chuàng)設(shè)與情境教學模式研究。