試論小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效策略

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)結(jié)構(gòu)、居民生活水平等各方面的飛速發(fā)展。為了保證學(xué)校教育與時(shí)代步伐相適應(yīng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性勢(shì)在必行?；诖?，本文首先從教師缺乏高效化教學(xué)思維、教學(xué)方式過(guò)于單一兩個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，其后圍繞游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)兩個(gè)方面，重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué) 課堂氣氛 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0152-02

引言：我國(guó)黨的十九大提出，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育要從“廣覆蓋”向“有質(zhì)量”發(fā)展。在這樣的理論指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化革新，以實(shí)現(xiàn)函數(shù)教學(xué)課堂的高質(zhì)量進(jìn)行，為小學(xué)生日后向著更高層次的函數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，我們有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教師缺乏高效化的教學(xué)思維

在當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，只知提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)強(qiáng)度，使得這些教師似乎做出了教學(xué)努力，卻遲遲看不到結(jié)果。這樣一來(lái)，便導(dǎo)致了函數(shù)教學(xué)進(jìn)度慢、課堂教學(xué)實(shí)效性不高等問(wèn)題[1]。

（二）函數(shù)教學(xué)方式過(guò)于單一

很多教師信奉“成績(jī)至上”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，把大部分甚至全部課堂時(shí)間用來(lái)向?qū)W生灌輸大量的教材知識(shí)，課后還會(huì)布置特別多的模擬試卷和練習(xí)題。在這樣單調(diào)、緊張的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)慢慢接受自己在課堂上的被動(dòng)定位，弱化自己的主動(dòng)思考能力，繼而導(dǎo)致函數(shù)教學(xué)課堂沉悶、枯燥且缺乏互動(dòng)，最終影響到小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)模式

教師應(yīng)重視到小學(xué)生的情感特點(diǎn)，致力于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新，將晦澀、抽象的函數(shù)知識(shí)融入到互動(dòng)性的教學(xué)游戲當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率發(fā)展。

比如說(shuō)：某小學(xué)王老師為了提升學(xué)生的函數(shù)解題能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)了“誰(shuí)是臥底”的游戲。在每一輪游戲中，王老師會(huì)在黑板上寫(xiě)出諸如“y=3x+5”此類(lèi)的公式，并請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)取寫(xiě)有“y=5，x=0”、“y=8，x=1”、“y=10，x=2”、“y=14，x=3”等四組答案的卡紙，其中有一幅卡紙內(nèi)容與題目不符，即視為“臥底”。然后，王老師會(huì)隨機(jī)向臺(tái)下的學(xué)生提問(wèn)誰(shuí)是“臥底”，并請(qǐng)答錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)表演節(jié)目。在這樣的游戲過(guò)程中，該班的函數(shù)教學(xué)課堂氣氛變得十分活躍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升函數(shù)問(wèn)題解題速度和準(zhǔn)確度的同時(shí)，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，為高效化數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)課堂的形成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建生活化的教學(xué)問(wèn)題

學(xué)習(xí)的最終目的在于服務(wù)生活，數(shù)學(xué)教師只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值、產(chǎn)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的具象化理解，繼而更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中?；诖?，數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)生函數(shù)知識(shí)時(shí)，可將鉛筆、橡皮等于小學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)題之中，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)函數(shù)應(yīng)用題中的“商業(yè)合作”、“房?jī)r(jià)”等成人化、社會(huì)化內(nèi)容[2]。

例如，劉老師應(yīng)用的教學(xué)輔助資料中有這樣一道題：“2007年，股票、基金異?；鸨谑切埦唾I(mǎi)了一份基金，開(kāi)始時(shí)他一次性投入5000元，后來(lái)改為定投，每月200元，定投x個(gè)月后，他共投入資金y元，則y=？其中常量是？變量是？”。這道題從原則上講并無(wú)問(wèn)題，但由于基金、投資等內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際存在一定距離，會(huì)對(duì)學(xué)生解題加設(shè)出一定的“心理門(mén)檻”。據(jù)此，劉老師將這道題創(chuàng)新修改為“張同學(xué)有50根鉛筆，后來(lái)他每月又購(gòu)買(mǎi)2根，x個(gè)月后，張同學(xué)共有y根鉛筆。那么此時(shí)y=？其中常量是？變量是？”。這樣以來(lái)，學(xué)生在看到“鉛筆”、“同學(xué)”等熟悉的字眼時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的心理抵觸，甚至還會(huì)以此題為基礎(chǔ)自行創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)題。

總結(jié)：綜上所述，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，可以將抽象、古板的函數(shù)知識(shí)變得具體、飽滿(mǎn)，進(jìn)而構(gòu)建出高效化的教學(xué)課堂。分析可知，教師通過(guò)構(gòu)建課堂游戲、創(chuàng)新修改函數(shù)題目，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，降低學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的“心理門(mén)檻”，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受函數(shù)知識(shí)、建立函數(shù)思維，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅.小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)有效策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（20）：92.

[2]劉紅娣.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)思想教學(xué)原則[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（06）：10.

作者簡(jiǎn)介：

浦瑩露（1991年-），女，江蘇無(wú)錫人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，從事小學(xué)教學(xué)工作。