關(guān)于慕課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考

杜銀

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息化教學(xué)模式成為國內(nèi)近幾年教學(xué)改革的熱點。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，與新課標中對學(xué)生的培養(yǎng)目標不謀而合。這種模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了有效的使用，對提升學(xué)生的學(xué)習熱情、提高學(xué)生的學(xué)習效果起到了積極作用。

【關(guān)鍵詞】慕課 數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 時間 思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0138-01

一、術(shù)語釋義

慕課（MOOC），是一種在線教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)目的。M—大規(guī)模，O—開放性，O—在線教學(xué)，C—課程。其不受時間、空間的限制，可以自行完成課程學(xué)習。

翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的課中信息傳遞，課后知識內(nèi)化與吸收模式進行顛倒，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習與吸收，課堂中進行問題的研討和答疑。

二、當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習的動力

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響，教師還是把枯燥、復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識機械式地傳達給學(xué)生，學(xué)生無法在學(xué)習中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，不利于教學(xué)效果的達成。由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習的動力，對書本知識就不能有深層次的理解和認識，無法舉一反三，使得數(shù)學(xué)學(xué)習過程具備一定的局限性。

2.教師的教學(xué)方式較為落后

現(xiàn)代社會是科技和信息的社會，教育界也必須融入新時代的產(chǎn)物，方能適應(yīng)時代的潮流和發(fā)展，源遠流長。然而很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式比較落后，不善于接受新的事物。還有就是由于學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備較為落后，且運行狀況不穩(wěn)定，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、慕課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.尊重學(xué)生的主體性

新課標要求發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習能力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)具備實踐能力的人才。慕課資源下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)使得高中數(shù)學(xué)邁向新高度看見了希望。它充分的以學(xué)生自身為學(xué)習的主體，尊重學(xué)生學(xué)習的主動性和自主性，使課堂成為了以學(xué)習者為中心，學(xué)習并提出問題，在思考難以理解的內(nèi)容時可以與別人互動，尋找問題的答案。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂得以應(yīng)用

我們知道，現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍性以及方便性是不言而喻的，現(xiàn)代人不可能避開現(xiàn)代技術(shù)的使用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，一方面可以投學(xué)生所好，吸引住學(xué)生的眼睛；另一方面改變數(shù)學(xué)的枯燥、乏味，變得更加有意思，有助于知識的傳遞，易于學(xué)生接受和吸收。

四、慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施

1.課前自主學(xué)習，探究新知識

在課前，教師要利用慕課教學(xué)資源認真?zhèn)湔n，并編制學(xué)案，可以通過錄制微視頻的方式開展，建設(shè)自主學(xué)習課程的資源包。學(xué)生要依據(jù)教師提供的資源包，結(jié)合學(xué)案的指導(dǎo)進行學(xué)習，主動探究新知識。如在學(xué)習過程中有疑問，可以將問題反饋給教師，也可以在論壇中提出問題尋求其他人的幫助，進行問題研討、交流。

2.課內(nèi)互動答疑，深化新知識

通過課前學(xué)習之后，學(xué)生對新知識有了初步的了解，也收集了自認為的問題，反饋在平臺等待解決。進入課中，教師要將這些問題進行收集、歸類加以分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ杏憜栴}，教師扮演指引者角色，給出及時的點評，針對誤區(qū)及時更正，正確引導(dǎo)答案漸漸浮出水面。例如，在進行高中數(shù)學(xué)人教版中“3.1.2《用二分法求方程的似解》”的教學(xué)時，可以在線研討方式進行。

例如，利用計算器，求方程x2-2x-1=0的一個近似解，結(jié)果精確到0.1。讓學(xué)生A和學(xué)生B寫出解題過程。

學(xué)生A的解題過程：畫出x2-2x-1=0的圖像，因為f（2）=-1<0，f（3）=2>0，所以在區(qū)間（2，3）內(nèi)，x2-2x-1=0有一個解，記為x1，取2和3的平均值2.5，因為f（2.5）=0.25>0，所以2

學(xué)生B的解題過程：根據(jù)方程x2-2x-1=0，得出f（2）=-1<0，f（3）=-2<0，所以該方程無解。

通過在線的學(xué)生們可以看到整個過程，也就明白了正確的答案，會不約而同的選擇A的答案。真正起到了在線教學(xué)的目的，深化了新知識的理解。

五、結(jié)語

慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育界帶來全新的變革，對學(xué)生、教師都具有重要意義。但我們也必須認識到，要想實施好慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)，需要教師深入教學(xué)實踐中，走出一條適合的教育道路。

參考文獻：

[1]李海藝.“慕課”視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與探討[J]考試周刊.2016 （57）：60-61.