高中數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張峰

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在高中數學教學中，培養(yǎng)學生的綜合實力與核心素養(yǎng)已經成為了教師密切關注的問題。本文以高中數學教學的有效手段為出發(fā)點，著重探討高中數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中數學 教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0133-02

前言：

核心素養(yǎng)，即學生順應社會發(fā)展需求的一種關鍵品質與能力，對于學生未來的發(fā)展十分重要。因此，教師在數學教學中，應充分培養(yǎng)學生具備這種優(yōu)秀品質，促進學生的全面發(fā)展與進步，順應時代要求，不斷完善自身的教學手段，以學生的發(fā)展為目標，充分落實核心素養(yǎng)對于數學教學的有效作用。

一、 高中數學教學中核心素養(yǎng)的實質內涵

數學是一門理論性較強的學科，其中也蘊藏著一定的理性精神，使人們能夠竭盡全力充分探索知識。在數學學習中，學生可以利用不斷的實踐，促進自身數學水平的提高，數學的學習本身而言，是一個探索的過程，有助于學生良好思維能力、邏輯能力以及學習能力的形成，促進學生對于抽象數學概念的理解。

高中數學教學中核心素養(yǎng)，并不是指某一概念，而是一種對學生能力的培養(yǎng)。在高中數學教學中，教師應充分引導學生將數學知識與生活實際進行有效結合，促進學生對于數學知識的理解，使學生掌握解決問題的有效方法，實現學生數學水平的提高，有助于我國現階段對于人才的要求，在數學教學中占據十分重要的地位。

二、對于高中數學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有效思考

1.利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，有了興趣，才會有不竭的學習動力。因此，在高中數學教學中，教師應充分利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，充分激發(fā)學生的學習興趣，可以為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，如開展一些有趣的數學游戲，讓學生在此過程中意識到，數學并不是傳統(tǒng)意義上的枯燥乏味，而是具有一定趣味的，學生可以在學習數學時，充分感受到數學學科的魅力 ，使學生能夠將被動學生狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在數學課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生擁有良好的自主學習能力，促進學生對于數學知識體系的構建，讓學生在數學的學習中，不斷完善自我，加強對于數學知識的探索，對于數學學習中所遇到的難題，應勇于攻破，而不是受到一點點挫折就停滯不前，不愿再進行數學的學習。

例如，在學習《空間幾何體》一課時，教師應以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，在課堂中向學生展示真實的幾何體或者利用多媒體技術，為學生放映出幾何體的平面展開圖形，通過對真實物體的觀察，讓學生對于幾何體能夠有一個直觀的認識，從而促進學生對于數學知識的理解，使學生對教材中的數學概念的理解更深入、印象更深刻。再例如學習《二分法》這一章節(jié)時，由于這一節(jié)邏輯性比較強，為了降低學生的理解難度，我是這樣設計這一節(jié)的數學情景的，課前我買了個小禮物，課上我讓學生猜價格，找三人，猜四次，最接近價格且所用次數最少的同學將獲得該禮物當作獎勵。讓學生在游戲中理解二分法的數學原理。這樣不僅使學生易于理解枯燥的數學理論，更能激發(fā)學生學習數學的興趣。

2.利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，促進學生個性化發(fā)展

受傳統(tǒng)教學理念的影響，在數學課堂中多以教師一味講述理論知識為主，或是讓學生置身于浩瀚的題海中，嚴重阻礙了學生的學習興趣，導致許多學生一聽到數學學習就感到頭痛，久而久之，就會對數學學習產生厭煩心理。針對這一狀況，教師應利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，促進學生的個性化發(fā)展，為學生營造良好的學習環(huán)境，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生自行去體驗數學知識的奧妙。

3.利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學生進行小組合作

小組合作的學習形式，有利于促進高中學生數學水平的共同進步。在小組活動中，教師應先提出有效問題，而后讓學生以小組的形式進行充分探討，有助于提升數學課堂的學習效率，培養(yǎng)學生擁有良好的合作能力與思維能力。

例如，在學習《圓錐曲線的定義》一課時，教師可以對學生進行有效分組，讓學生以小組的形式，共同探討數學中的難題，并集思廣益，從而探索出多種解題方法，使學生的思維得到充分擴展，有效提升數學課堂中的學習效率，并不斷扎實學生的數學基礎，使學生的數學水平獲得有效的發(fā)展與突破。這節(jié)課我讓學生準備了一根繩子和一條拉鏈，四名學生一組，交叉互助動手去畫一畫，去驗證一下教材給出的定義中的條件的嚴密性。當每個學生都畫了一次之后，我再提出問題：如果去掉定義中的限制條件你們將會畫出什么圖形。這時小組同學之間就會出現相互討論的情況，學生的探究心被充分調動起來了。有的同學能畫出一部分，有的同學可能一種情況都畫不出。這時候我再找每組的一名學生進行總結補充。那么定義中的幾種限制條件外的結論就會很清楚的呈現在學生面前。而這種結論的獲得是學生自己動手得到了，他們的印象會更深刻，而且在這樣的一種互助互幫的組合中，讓學生看到自身數學學習中所存在的不足之處，并進行積極有效的改正，使學生彼此之間能夠互相學習，積極學習對方的長處，做到取長補短，最終實現高中學生數學水平的總體進步。當然這種學習方式也可以把它延伸到課后，每節(jié)課我都會留下一個問題給他們課后繼續(xù)討論。例如還是這節(jié)課，如果把條件中和、差改為積或者商，將會得到什么曲線？也許思考后沒有結果，但只要靜下心去認真的探究，最終總能得到長足的進步。

總結：

總而言之，提升高中數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略存在許多方法，教師應深刻理解核心素養(yǎng)的意義，才能在數學教學中進行有效發(fā)揮，提升教學效率。教師應不斷創(chuàng)新自身的教學理念，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分感受到數學學科的魅力，以及對于自身發(fā)展的重要作用，從而培養(yǎng)出具有高品質、高素質的現代優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的重要價值。

參考文獻：

[1]劉友軍.在數學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育，2016，（29）：57-58.

[2]陳玉娟.例談高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016，55（08）：34-36+54.