高中語文教師專業(yè)能力的核心要素研究

朱廷越 康麗軼

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0061-02

語文課程與教學論知識也稱語文學科教學法知識，是語文教師在實際的教學操作過程中，融合一般教學法知識與語文學科知識，選擇并運用一些方法順利完成教學的方法知識。一個具有良好學科知識的語文教師，其專業(yè)能力更在于語文教學，作為語文教師，必須要精通具體內(nèi)容如何教的知識。

一、閱讀教學

閱讀教學一直是語文教學的核心內(nèi)容，要求語文教師在課堂教學中變傳統(tǒng)講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，以話題為中心，開展語文閱讀探究活動。

語文新課程拓展了語文教學的領域，具體在“教學建議”中對閱讀教學提出了新的要求：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精度、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量。例如，第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討活動中，劉志江老師執(zhí)教的《夢游天姥吟留別》一課，設計了一個討論這首詩“夢境”的環(huán)節(jié)，學生在討論時，有的說這“夢境”是李白所向往的自由境界，有的說是李白精神上迷惘失意的反映，還有的說是他對長安三年一夢的嗟嘆。學生有不同的認識，說明他們讀出了屬于各自內(nèi)心的那個李白，而這正是高中語文課程標準提出的“發(fā)展獨立閱讀能力”和“注重個性閱讀”的閱讀教學的目標要求。

二、寫作教學

1.作文能力

學生的作文能力包括語言表達能力和邏輯思考力兩個相聯(lián)結的方面，語文教師就是要讓學生以語言為手段使自己的感情具體化，培養(yǎng)他們觀察和感受事物的能力；搜集和整理題材的能力；選擇和確定主題的能力；構思和組織結構的能力；區(qū)別和選用表達方式的能力；選擇和運用文體的能力；遣詞造句的能力；按規(guī)范書寫的能力；使用標點符號的能力；推敲修改的能力和在限定的時間修改的能力。

2.作文態(tài)度

教師主要是培養(yǎng)學生形成自覺的態(tài)度、嚴肅的態(tài)度和觀察的態(tài)度。自覺的態(tài)度主要表現(xiàn)為對客觀事物的關心，對現(xiàn)實生活的興趣，對文字的表達沖動，對寫作的愿望。嚴肅的態(tài)度就是讓學生明白文章是表達的工具，是和讀者交流信息的活動，要嚴肅認真。觀察的態(tài)度主要是在觀察生活和閱讀圖書中反映出來的生活中養(yǎng)成，教師應培養(yǎng)學生留心觀察事物并覺察事物特征的習慣。

3.思想涵養(yǎng)

作文教學中，教師教育學生感受生活，說真話抒真情，對培養(yǎng)學生實事求是的精神，健康的審美情操，樹立良好的文德文風具有重要意義。具體應在觀察生活，搜集材料，確定主題，組織材料，結構文章，修改文章過程中讓學生受到思想涵養(yǎng)教育。

新課程背景下的作文教學，語文教師應遵循下面的教學規(guī)律和要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，激發(fā)學生展開想象和幻想，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

三、口語交際教學

在當今教育改革的重要時期，口語交際進入新課程，成為傳統(tǒng)義務教育與現(xiàn)代語文教育的分水嶺。口語交際教學在語文新課標中的顯要地位，是現(xiàn)代義務教育的真實寫照。新課標關于高中語文口語交際的總目標是：口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心，有獨立見解，相互尊重和相互理解，談吐文雅等。應指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

總之，語文課程與教學論知識的獲得，除了通過高等師范教育課程的系統(tǒng)學習獲得，當然還有不斷的教學實踐，在實際教學工作中逐步積累經(jīng)驗。語文教師只有全面系統(tǒng)地掌握了語文課程和教學論知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學方法，把自己掌握的語文知識技能科學地傳授給學生，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志江.《夢游天姥吟留別》課例鑒賞.《語文教學通訊》，2017，（7-8A）.

[2]胡興橋.“讓地域文化在文字中燦然綻放”.《語文教學通訊》，2017，（6A）.