高校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

王海燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)步，這是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中起到了改善管理學(xué)教學(xué)的作用，此做法對(duì)于提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文主要研究了當(dāng)前我國高校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)可行性的建議，旨在為今后翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與完善提供理論性的幫助。

【關(guān)鍵詞】高校管理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0015-01

前言

現(xiàn)如今，我國當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)仍處于一種由學(xué)生被動(dòng)接受老師講解的教學(xué)模式，這會(huì)使喪失學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的的自主性與互動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。不過，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，推出了一份新的模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，并以一種創(chuàng)新的模式取代了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也采取了一種全新的課堂教學(xué)方案。在最近幾年的教學(xué)課堂中，也取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高校教學(xué)的幾點(diǎn)作用

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)能極大地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全新的課堂模式，也是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這一模塊下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，對(duì)于課外學(xué)習(xí)的步驟也可以完全由自己掌控，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)在一定程度上大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上改變了教師在日常課堂中的角色，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師轉(zhuǎn)變身份，成為課堂中的引導(dǎo)者而不是主動(dòng)的教授者，這也側(cè)面加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新力度。與此同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變也是對(duì)于教學(xué)方法改良的新方法。

（三）創(chuàng)造一種全新的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂以一種全新的教學(xué)模式取代了以往傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，在課堂中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)于知識(shí)的總結(jié)性，教師也不再是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在實(shí)踐中，輔助學(xué)生去做相關(guān)的課題，形成了“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的具體措施

（一）自學(xué)實(shí)踐階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本身就具有一定的實(shí)踐性，這會(huì)提升學(xué)生在日程生活以及學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉也是十分必要的。與此同時(shí)，對(duì)于教師的管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力都提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生需要以小組為單位，來完成教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，并設(shè)立實(shí)踐小組與學(xué)習(xí)小組，還要進(jìn)行分工合作，將任務(wù)落實(shí)到每一位及學(xué)生的頭上，實(shí)踐小組的同學(xué)們要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并做好記錄，學(xué)習(xí)小組需要對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合并得出結(jié)論。在自學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要時(shí)刻與學(xué)生溝通，對(duì)各種意外事件有著較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并精準(zhǔn)的掌握學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，這樣才能及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)踐中所遇到的問題。

（二）自學(xué)創(chuàng)作階段

自學(xué)創(chuàng)作階段也是自學(xué)寫作階段，在此階段中，學(xué)生應(yīng)該將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合來得出實(shí)踐中具體的結(jié)論，并在實(shí)踐之前作出相應(yīng)的準(zhǔn)備工作以及猜想，以此來形成準(zhǔn)備方案，在準(zhǔn)備方案中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐中得出的結(jié)論進(jìn)行一些列的評(píng)析，根據(jù)實(shí)踐過程中的某一件有意義的事例進(jìn)行深度的剖析和思考，并對(duì)此得出相應(yīng)的結(jié)論。與此同時(shí)，還要對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)所存在的問題以及理論知識(shí)進(jìn)行闡述、分析和總結(jié)，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（三）自學(xué)確定階段

此階段主要學(xué)生完成實(shí)踐后，帶著實(shí)踐得出的成果回歸到日常課堂中進(jìn)行成果的討論，這會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于實(shí)踐上的看法。除此之外，在以小組的形式對(duì)實(shí)踐的成果進(jìn)行展示時(shí)，還要結(jié)合教師對(duì)于實(shí)踐的看法進(jìn)行總結(jié)探討并得出最終結(jié)論。還要對(duì)此次的實(shí)踐過程中所遇到的問題以及的得出的結(jié)果進(jìn)行反饋。教師也需要適當(dāng)?shù)膶?duì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣會(huì)提高學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的熱愛程度并提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（四）自學(xué)完成階段

在高校管理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂還需要在長期的實(shí)踐中完善。其中，自學(xué)完成階段便是需要進(jìn)行重點(diǎn)完善的部分，主要是以訓(xùn)練的方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以設(shè)置問題的方式讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生在充分掌握了前幾個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)在最大程度上將此進(jìn)行充分的應(yīng)用并舉一反三，并完善和修正在實(shí)踐報(bào)告中所提到的不足之處。此做法會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際工作中的問題的能力，對(duì)日后的面臨工作上的問題和壓力的時(shí)候起到一定的幫助，使學(xué)生能夠更好的完成未來的工作和學(xué)習(xí)。

結(jié)論

高校管理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，也極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。本文主要根據(jù)我國高校管理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前教學(xué)中所起到的作用，在不同階段上提出了對(duì)應(yīng)的建議，希望能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供理論性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟沙沙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視野的管理學(xué)課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式顛覆式創(chuàng)新研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，11（07）：18-60.

[2]吳彩容，陳玳，羅鋒.翻轉(zhuǎn)課堂模式下地方高校學(xué)生課前自學(xué)積極性及其影響因素實(shí)證分析[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，26（03）：10-14.