通識日語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究

曹向梅

摘 要：文章就通識日語課程在高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的兩個難題進(jìn)行了實(shí)踐探索。以探究學(xué)生最佳自主學(xué)習(xí)模式為目標(biāo)，對日語類應(yīng)用進(jìn)行了體驗(yàn)式分析，通過調(diào)查問卷、平行班對比的方式對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：通識日語課程；自主學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號：H36

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高校通識日語課程中普遍存在的問題

日語課程作為通識課、選修課，幾乎所有高校都有開設(shè)。由于語言課程的特殊性，日語作為通識課程在經(jīng)過學(xué)生初期的追捧后也暴露出諸如后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足等問題，以下兩個矛盾較為突出：第一，有限的課時與難以授完的基礎(chǔ)知識之間的矛盾 ；受教學(xué)大綱課時限制的影響，各高校在這門課程的課時設(shè)置上普遍比較少，基本上都是每周一次課只開設(shè)一學(xué)期。這與語言的認(rèn)知與習(xí)得存在嚴(yán)重的矛盾。過少的課時使教師在完成基礎(chǔ)語音階段的講授后很難再有效地展開內(nèi)容的講解，學(xué)生無法掌握一定的體系以保證后續(xù)的自學(xué)。第二，學(xué)生即時興趣和持久學(xué)習(xí)之間的矛盾，學(xué)生報選日語課程往往只是出于對與日本相關(guān)的事物感興趣，而興趣只是語言學(xué)習(xí)的一個契機(jī)，接觸一門全新語言需要進(jìn)行大量記憶。這一客觀事實(shí)將相當(dāng)一部分學(xué)生攔在了日語學(xué)習(xí)的門外。

二、日語自主學(xué)習(xí)類軟件和應(yīng)用現(xiàn)狀

1.日語App現(xiàn)狀分析

目前以安卓和蘋果操作系統(tǒng)為平臺的日語相關(guān)App應(yīng)用約有三百余種，根據(jù)其用途，學(xué)習(xí)類軟件占了大多數(shù)，以下載最多的前50名應(yīng)用為例，可以分成以下四類：工具類、綜合學(xué)習(xí)類、教材輔導(dǎo)類、專項(xiàng)輔導(dǎo)類。

以上日語應(yīng)用軟件特點(diǎn)：工具類軟件開發(fā)者中大型企業(yè)不多，即正規(guī)的常用專業(yè)詞典軟件化的不多；綜合類軟件多以滬江為代表的網(wǎng)校有償授課形式進(jìn)行；教輔類以現(xiàn)行應(yīng)用最廣的三大基礎(chǔ)教材的軟件為主；專項(xiàng)類中基礎(chǔ)語音類軟件成熟度最高，在“聽說讀寫”這四項(xiàng)基本訓(xùn)練中，與閱讀相關(guān)的軟件明顯偏少，具備自我評價和反饋功能的“說”相關(guān)軟件更是寥若晨星，以下載量相對較多的“日語配音狂”為例，其資源的豐富程度和功能都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與“英語趣配音”等英語同類型類軟件相比。

2.日語微信公眾號及其他形式的應(yīng)用

日語相關(guān)的微信公眾號發(fā)展迅速，具有以下特點(diǎn)：內(nèi)容上看，時事、娛樂、旅游等資訊類推送內(nèi)容占了絕大多數(shù)，即便是偏學(xué)習(xí)類的公眾號一般也有少量咨詢推送，對語言的學(xué)習(xí)來說需要防止信息過度帶來的干擾。小程序目前的絕對數(shù)量較獨(dú)立App少很多，但值得一提的是， “騰訊翻譯君”具有高辨識率的日語語音識別功能。

目前對于通識日語課程的學(xué)生來說，移動端的自主學(xué)習(xí)環(huán)境已可以滿足日語學(xué)習(xí)“聽、讀、寫、查”的基本要求，而如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用以上資源、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為任課教師的課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

本次實(shí)驗(yàn)以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院通識日語選修課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，三個平行班級共計(jì)136人。A班、B班在課堂上以精簡為原則向?qū)W生推薦相關(guān)應(yīng)用。其中A班組建社交群，針對目前自主學(xué)習(xí)應(yīng)用缺乏用錄音功能無法進(jìn)行自我評價的問題，要求學(xué)生定期將所學(xué)課文進(jìn)行錄音并上傳社交群，并且每課每人出題在群里共享，及時地進(jìn)行“說”的輸出訓(xùn)練。B班不建群，C班不做問卷調(diào)查也不建群。

學(xué)期結(jié)束時就“課堂外你用過以下哪些學(xué)習(xí)日語的方式” 按功能和平臺在三個平行班進(jìn)行調(diào)查，其中A班、B班的絕大部分學(xué)生都在使用相關(guān)應(yīng)用，教師的總有效推薦率接近90%，C班共46人中有17人未使用任何方式。就“今后是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)日語的打算”一項(xiàng)，A班、B班的肯定回答明顯高于C班。從期末考試成績看，介入了評價和反饋機(jī)制的A班成績最好，C班成績明顯較A班、B班差。

實(shí)踐結(jié)果表明：教師參與下的自主學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于放任式的自主學(xué)習(xí)；基于移動端的語言學(xué)習(xí)是大勢所趨，基于App軟件和微信等平臺的自主學(xué)習(xí)模式可以有效緩解通識日語課程課時有限性的問題；目前，高效的自我評價和反饋機(jī)制仍然是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式中的“最后一公里”難題。

參考文獻(xiàn)：

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