問題探究下的高中物理課堂的構(gòu)建

楊燕燕??

摘 要：眾所周知，高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。而問題探究下的高中物理課堂的構(gòu)建則是提升學(xué)生基本物理素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建出符合課改下的物理課堂的有效方式之一。所以，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，通過相關(guān)問題的探究來幫助學(xué)生突破課堂重難點，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，同時，也為學(xué)生基本物理素養(yǎng)的全面提升打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題探究；高中物理；概念；實驗；復(fù)習(xí)

問題是探究的前提，探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，在高中物理學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要有意識地改變傳統(tǒng)的教師課上教，學(xué)生課下學(xué)的方式，要有意識地加強師生之間的互動，使學(xué)生在主動思考問題和問題探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在主動求知，在獨立思考中提高物理學(xué)習(xí)效率。而且，構(gòu)建問題探究下的高中物理課堂也有助于學(xué)生基本物理素養(yǎng)的形成，對物理課程魅力的展示，對高效物理課堂的實現(xiàn)都起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建問題探究下的高中物理課堂進(jìn)行論述，以構(gòu)建出高效的、自主的物理課堂。

一、 問題探究下的物理概念學(xué)習(xí)

概念的學(xué)習(xí)是物理教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生進(jìn)行其他物理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，在以往的物理概念教學(xué)過程中，教師只是在一遍一遍地講，對于學(xué)生是否能夠理解，能夠靈活應(yīng)用是不能確定的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高。所以，為了提高學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們可以通過問題探究活動的組織和應(yīng)用來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在問題交流與思考中明確相關(guān)物理概念的本質(zhì)，進(jìn)而，為學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)“機械能守恒”這一概念時，為了強化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)的知識應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生對下面的幾個問題進(jìn)行思考探究，即：

（1）什么是動能？主要影響因素是什么？

（2）什么是勢能？主要影響因素是什么？

（3）如圖所示，分析小球在A處的總機械能與小球在B處的總機械能之間的關(guān)系？

（4）機械能守恒定律的核心概念是什么？為什么說機械能是守恒的？

組織學(xué)生從自己已有的知識入手對上述的問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)舊知的效果，也能讓學(xué)生在問題探究下的概念教學(xué)中強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，同時，也能讓學(xué)生在主動探究概念的過程中提高基本知識的運用能力。

二、 問題探究下的物理實驗學(xué)習(xí)

實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行Щ顒又?。但是，在以往的物理實驗教學(xué)過程中，教師演示學(xué)生死記是實驗課堂上最常見的現(xiàn)象，可這樣的課堂讓學(xué)生根本看不到實驗的價值，也找不到實驗探究的興趣。所以，在課改下的物理實驗課堂下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過問題探究活動的組織應(yīng)用來提高學(xué)生的物理課堂參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在實驗探究中獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《探究作用力與反作用力》時，為了加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ趯嶒炛?，我先組織學(xué)生結(jié)合生活實際思考了下面幾個問題：

（1）兩只船，用力推另一只船時，自己的船也會受到力的作用。

（2）生活中，我們常常會遇到推一個比自己強壯的人，他沒有動，自己卻倒退幾步。

思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對作用力和反作用力的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后，再組織學(xué)生根據(jù)教材自主設(shè)計實驗步驟進(jìn)行實驗，以幫助學(xué)生更好地理解作用力與反作用力之間的關(guān)系。之后，組織學(xué)生邊實驗邊思考：兩個彈簧測力計的讀數(shù)有什么關(guān)系？他們受力的方向是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生思考探究，接著，自主對“牛頓第三定律”的相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和思考。綜上可見，在這樣的實驗過程中，學(xué)生通過問題的思考探究明確了相關(guān)概念之間的關(guān)系，之后，結(jié)合教材自主實驗鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。而且，組織學(xué)生對相關(guān)定理進(jìn)行自己總結(jié)也能加深印象，對高效課堂的實現(xiàn)也起著不可替代的作用。

三、 問題探究下的物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是一項綜合性活動，有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固掌握的知識，強化薄弱的環(huán)節(jié)，也能將零散知識系統(tǒng)化，對提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力起著非常重要的作用，也是任何教與學(xué)環(huán)節(jié)都無法取代的。所以，我們要改變以往教師領(lǐng)著復(fù)習(xí)的方式，要通過相關(guān)學(xué)案的制作以及相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的目的。

例如：在復(fù)習(xí)《勻變速直線運動的研究》這一章節(jié)時，為了鍛煉學(xué)生的物理自主復(fù)習(xí)能力，在這節(jié)課的復(fù)習(xí)時，我先向?qū)W生出示了下面的導(dǎo)學(xué)案，以促使學(xué)生在問題探究中實現(xiàn)復(fù)習(xí)的效率。如：

（1）回憶：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律這一實驗的步驟，以及實驗過程中需注意的事項。

（2）用打點計時器測小車的速度需哪些實驗器材、實驗步驟？

（3）勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系是怎樣的？

……

組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考復(fù)習(xí)，以期能夠推動學(xué)生在問題解決中掌握知識，提高效率，同時，也為學(xué)生綜合物理學(xué)習(xí)效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，問題探究下的高中物理課堂應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為中心的物理課堂，應(yīng)該給學(xué)生搭建問題探究、問題思考的平臺，進(jìn)而，使學(xué)生在問題交流、問題解決探究中形成基本的物理素養(yǎng)。

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作者簡介：楊燕燕，江蘇省南京市，南京市文樞高級中學(xué)。