少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式初探

摘 要：新課程改革的大潮以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)沖擊著每一位老師的思想和靈魂。在此，筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，主要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹立創(chuàng)新思維，創(chuàng)造“互動(dòng)式”教學(xué)情景，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；高中英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)

新課程指出，教師與學(xué)生都是新課程的有機(jī)組成部分，并作為相互作用的主體。學(xué)生學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)對(duì)自身的全面發(fā)展有著極其重要的作用。但是對(duì)于文化、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)的觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，大部分教師依舊使用舊的教學(xué)模式，方法單一、語(yǔ)言乏味、課堂氣氛凝重、缺乏動(dòng)力和活力。為此，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師仍然需要不斷探索優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。

一、 少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜。少數(shù)民族學(xué)生所占比例大，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生如回族、東鄉(xiāng)族等大多來(lái)自農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)等，這些貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他較發(fā)達(dá)或發(fā)達(dá)地區(qū)。漢族地區(qū)的學(xué)生從幼兒園就開始接受英語(yǔ)教育，但少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生到了初中甚至高中才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且少數(shù)民族的學(xué)生所占比例高，增加教學(xué)的難度。

2. 學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足。少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育起步晚，家長(zhǎng)們也對(duì)英語(yǔ)這門課程沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不太明確，思想上也沒(méi)有起到重視，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而且，由于他們受到本民族語(yǔ)言的影響，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、上課不敢表現(xiàn)的問(wèn)題屢屢出現(xiàn)，久而久之，他們便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 教師構(gòu)成參差不齊，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱。我省為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)外語(yǔ)師資的院校不多，尤其是具有本專業(yè)碩士及以上學(xué)位的教師更是數(shù)量有限。有的學(xué)校甚至聘用非英語(yǔ)專業(yè)的教師從事英語(yǔ)教學(xué)，加之教師年齡偏低，雖然容易與學(xué)生溝通，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)試教育的思想已在人們心中根深蒂固。為了能讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，許多教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講授，致使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力沒(méi)有顯著提高。另外我們大多數(shù)英語(yǔ)教師在備課時(shí)，往往考慮自己怎么上好這節(jié)課，卻很少將自己當(dāng)作學(xué)生來(lái)考慮（如果我是學(xué)生，我會(huì)碰到怎樣的問(wèn)題？）；教學(xué)模式落后，在上課時(shí)，老師按照自己的思路來(lái)授課和設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生獨(dú)自鉆研、領(lǐng)悟、和感受的過(guò)程。師生之間，生生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉重，學(xué)生的興趣和積極性不高，最終導(dǎo)致課堂效率不高，沒(méi)有達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為此，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)教師必須更新觀念，樹立創(chuàng)新思想，大膽啟用“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。

二、 運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式的意義

1. 有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生個(gè)人與群體之間展開互動(dòng)，使得教師與學(xué)生的關(guān)系更為和諧、融洽。讓學(xué)生之間的感情更為深厚。在從教英語(yǔ)教學(xué)19年的漫長(zhǎng)路程中，逐漸體會(huì)到教師與學(xué)生之間那微妙關(guān)系的真諦：他們不是孤立地存在于課堂，而是與老師相互學(xué)習(xí)，相互互動(dòng)與交流。因此，英語(yǔ)教師必須不斷地學(xué)習(xí)與研究新的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、策略等問(wèn)題做出決策，并尋求科學(xué)的更有效的貼近學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，否則將無(wú)法使教師與學(xué)生的互動(dòng)持續(xù)發(fā)展。

2. 有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提供自我展示的平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常采用“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、自主活動(dòng)，既鞏固了新的知識(shí)點(diǎn)，又為他們學(xué)到知識(shí)點(diǎn)提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，只有這樣學(xué)生才有自信的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己的積極思考來(lái)領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 互動(dòng)式教學(xué)是師生和諧、平等的教學(xué)

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)使教師與學(xué)生在人格上獨(dú)立與平等，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生相互尊重相互信任。只有師生之間和諧、平等，才會(huì)有師生之間的真正互動(dòng)。教師不應(yīng)以知識(shí)的權(quán)威者自居，不應(yīng)對(duì)學(xué)生偏見(jiàn)或歧視，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不要在他們內(nèi)心里造成老師看不起學(xué)生的念頭。學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，都渴望得到理解和尊重。師生之間的互動(dòng)是建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的。

三、 在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，“互動(dòng)式”課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握好幾個(gè)點(diǎn)

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變。在“互動(dòng)式”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是相輔相成的。首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須從知識(shí)輔導(dǎo)與心理啟迪兩方面著手，雙管齊下。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐怖心理，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味化、生活化。其次，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。俗話說(shuō)：“親其師，才能信其道”，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用真誠(chéng)關(guān)懷溫暖人心，用心靈溝通打動(dòng)人心，這是持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2. 教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變?！盎?dòng)式”教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是“接受器”的現(xiàn)象。老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記關(guān)鍵思路，不要面面俱到。正確對(duì)待難題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重過(guò)程，并要求學(xué)生體驗(yàn)各種創(chuàng)造過(guò)程，產(chǎn)生交流欲望，從而使課堂教學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)。

3. 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線、以活動(dòng)為紐帶、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的希望，所以我們應(yīng)該不斷地探索，努力使學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)一批適合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].科學(xué)出版社.1999.1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：陳作萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖中學(xué)。