我的學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)力;心理輔導(dǎo)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）59-0141-04

【作者簡介】曾永青，南京外國語學(xué)校仙林分校（南京，210046）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

幫助學(xué)生“端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容。本課在成就動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)游戲熱身、情景表演、傾聽心聲、拓展思考等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力，體會(huì)不同動(dòng)力給人的感受及影響，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【教學(xué)過程】

一、游戲熱身，導(dǎo)入課題

教師：同學(xué)們好！我們先來玩?zhèn)€游戲“害蟲和益鳥”。游戲規(guī)則是老師說“害蟲和益鳥”時(shí)，同學(xué)們回答“請問是什么”。當(dāng)老師回答的詞語屬于“害蟲”類時(shí)，如蒼蠅，同學(xué)們伸出雙手做驅(qū)趕動(dòng)作，同時(shí)說“趕走”;當(dāng)老師回答的詞語屬于“益鳥”類時(shí)，如燕子，同學(xué)們張開雙臂做飛翔動(dòng)作，同時(shí)說“飛呀”。

師生活動(dòng)。

教師：同學(xué)們的反應(yīng)真快！下面，我要把游戲難度升級(jí)，哪些同學(xué)愿意繼續(xù)參加？請舉手。難度升級(jí)的方式是游戲全程加上拍手動(dòng)作，我們來試一下。

師生活動(dòng)。

教師：游戲難度升級(jí)后，你為什么愿意繼續(xù)參加？

學(xué)生1：想挑戰(zhàn)一下。

學(xué)生2：有點(diǎn)好奇。

學(xué)生3：我想跟老師互動(dòng)。

教師：想挑戰(zhàn)一下、有點(diǎn)好奇、想跟老師互動(dòng)，這些是我們繼續(xù)玩游戲的什么啊？

學(xué)生1：原因。

學(xué)生2：動(dòng)力。

教師：對(duì)，這些是我們繼續(xù)玩游戲的動(dòng)力。動(dòng)力是推動(dòng)我們做一件事或持續(xù)做一件事背后的原因。我們完成所有的事情都需要?jiǎng)恿ν苿?dòng)，如鍛煉身體、保持規(guī)律的作息、堅(jiān)持閱讀等。同學(xué)們，你們覺得學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?？為什么?/p>

學(xué)生1：需要，如果沒有動(dòng)力，我就不想寫作業(yè)了。

教師：的確是這樣。很多時(shí)候?qū)W習(xí)是比較枯燥的、困難的、任務(wù)量大的，所以，我們需要?jiǎng)恿韼椭覀兠鎸?duì)和克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

學(xué)生2：不需要?jiǎng)恿?，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自己的事。

教師：學(xué)習(xí)是自己的事，意味著必須要學(xué)習(xí)，不能不學(xué)，對(duì)嗎？如果我們能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣和成就感，那么學(xué)習(xí)是不是就更有動(dòng)力了？今天，我們一起來探討學(xué)習(xí)動(dòng)力——我的學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲活躍課堂氣氛，由游戲“害蟲與益鳥”引出主題詞“動(dòng)力”，探討學(xué)習(xí)是否需要?jiǎng)恿?，從而?dǎo)入課題。

二、情境表演，體驗(yàn)動(dòng)力

教師：同學(xué)們都有哪些學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？下面，我們通過情境表演來分析兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

PPT展示情境表演內(nèi)容，學(xué)生上臺(tái)表演。

情境1：打游戲。

孩子在專注地打游戲，忽然聽到開門聲，他迅速關(guān)掉電腦。

家長：你剛剛在干什么呢？是不是在玩游戲？

孩子：沒，沒有。

家長：還說沒有！電腦還熱著呢！

孩子：玩了一小會(huì)兒。

家長：你寫完作業(yè)了嗎？就知道玩游戲！你看看人家小曾一直在學(xué)習(xí)，從不玩游戲！難怪你們差距那么大！快寫作業(yè)去！

孩子趕緊回房間寫作業(yè)。

情境2：考試后。

考試后的課堂上，老師正在發(fā)試卷。

老師：小紅，上講臺(tái)來拿試卷。

小紅：唉！

老師：小曾，上講臺(tái)來拿試卷。

小曾：謝謝老師！

老師：小曾考得不錯(cuò)，再接再厲！

小曾：好的，謝謝老師！

小紅：她是怎么做到的？我們原來的成績都差不多啊，看來我要更努力了，下次爭取超過她！

教師：兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力分別是什么？

學(xué)生1：孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是怕挨打和被比較。

學(xué)生2：小紅的學(xué)習(xí)動(dòng)力是想要超越別人。

教師：下面，請將你的學(xué)習(xí)動(dòng)力填在學(xué)習(xí)任務(wù)單——“學(xué)習(xí)動(dòng)力氣球”（見圖1）里，盡量用一個(gè)詞或簡短的句子描述。

學(xué)生填寫并分享。

學(xué)生1：我的學(xué)習(xí)動(dòng)力是擔(dān)心考不好、怕被懲罰、怕被嘲笑。

學(xué)生2：我的學(xué)習(xí)動(dòng)力是獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

學(xué)生3：我的學(xué)習(xí)動(dòng)力是目標(biāo)、成就感。

教師請發(fā)言的學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)力寫在黑板上。

教師：觀察同學(xué)們寫的學(xué)習(xí)動(dòng)力，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)，有些動(dòng)力是來自自己的，有些動(dòng)力是來自別人的。

教師：我們把來自他人希望、要求的動(dòng)力稱為外部動(dòng)力，把來自自身，代表了我愿意、我希望、我需要的動(dòng)力稱為內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力是豐富多樣的，總體上說有外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力。

設(shè)計(jì)意圖：通過情境表演，為學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力做了鋪墊;通過梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力。

三、傾聽心聲，分析影響

教師：在眾多的學(xué)習(xí)動(dòng)力中，有的作用大，有的作用小。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力給我們帶來的感受也不同，有的讓我們充滿斗志，有的讓我們喘不過氣。下面，我們來聽聽一位同學(xué)的心聲，這是她的作文《十年后的我》中的片段。

教師播放音頻。音頻內(nèi)容：十年后的我在實(shí)驗(yàn)室聚精會(huì)神地做實(shí)驗(yàn)，在閱覽室專心致志地看書，在運(yùn)動(dòng)場揮汗如雨地奔跑……充滿了幸福！十年后的我是那么的自信與驕傲。我會(huì)為這一天加倍努力！從現(xiàn)在開始，從今天開始！

教師：這位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么？

學(xué)生：為了自己的將來。

教師：請問這個(gè)動(dòng)力對(duì)她的影響是什么？

學(xué)生：努力學(xué)習(xí)。

教師：是的，這個(gè)動(dòng)力激勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，她從什么時(shí)候就開始努力了？

學(xué)生：現(xiàn)在。

教師：她會(huì)努力到什么時(shí)候？

學(xué)生：10年后。

教師：從現(xiàn)在到10年后，你會(huì)怎樣形容這個(gè)影響的時(shí)間跨度？

學(xué)生：非常久。

教師：是的，這個(gè)動(dòng)力對(duì)她的影響是非常持久的。

教師：除了持久，這個(gè)動(dòng)力還給她帶來什么影響？

學(xué)生：幸福感。

教師：她在為自己的將來努力學(xué)習(xí)時(shí)感受到了幸福，這是一種積極的感受。

教師：我們也可以從感受和持久性角度分析學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)自己的影響。請拿出填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在氣球下面用表情標(biāo)注學(xué)習(xí)動(dòng)力帶給你的感受，笑臉、平臉、哭臉分別表示積極、一般、消極;用符號(hào)標(biāo)注學(xué)習(xí)動(dòng)力影響的持久性，加號(hào)、減號(hào)分別表示持久、不持久。如，目標(biāo)是我的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)我因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候，我的感受是積極的（標(biāo)上笑臉），目標(biāo)長久地激勵(lì)著我去學(xué)習(xí)（標(biāo)上加號(hào)）。

學(xué)生標(biāo)注并分享。

學(xué)生1：我給懲罰標(biāo)注的是哭臉和減號(hào)。

學(xué)生2：我給鼓勵(lì)標(biāo)注的是笑臉和加號(hào)。

學(xué)生3：我給目標(biāo)、成就感標(biāo)注的是笑臉和加號(hào)。

教師：內(nèi)部動(dòng)力更容易讓人體驗(yàn)到積極感受，發(fā)揮的作用更持久。但是，外部動(dòng)力也很重要，學(xué)習(xí)既需要內(nèi)部動(dòng)力，也需要外部動(dòng)力。

設(shè)計(jì)意圖：通過案例探討，讓學(xué)生從感受和持久性角度來分析學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)自己的影響，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)既需要內(nèi)部動(dòng)力，也需要外部動(dòng)力。

四、拓展思考，轉(zhuǎn)換動(dòng)力

教師：不管學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么，如果它總是讓自己處在不舒服的狀態(tài)，應(yīng)該怎么辦？這真是一道難題。請?jiān)谛〗M內(nèi)討論，討論時(shí)可以一個(gè)具體的動(dòng)力為例，如，家長的催促是我的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但它總讓我處在不舒服的狀態(tài)，我該怎么辦？

學(xué)生小組討論交流。

學(xué)生1：我假裝聽著，實(shí)際上在想自己的事情，不跟他們頂嘴。他們講完了也就好了。

學(xué)生2：我們可以主動(dòng)一些，提前把事情做完，這樣家長就沒有催促的機(jī)會(huì)了。

學(xué)生3：我會(huì)告訴家長目前已經(jīng)做到什么程度了，讓他們知道催促只會(huì)讓我的進(jìn)度變緩，請他們不要急。

教師：同學(xué)們說得都非常好！同時(shí)，我也想告訴大家，不管是父母還是老師，我們要理解他們的初衷，學(xué)會(huì)換位思考，也要和對(duì)方說出我們的感受，表達(dá)我們的期望，在我們的希望和他們的希望之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，找到一種彼此都能接受的狀態(tài)。最后，希望同學(xué)們都能擁有適合自己的學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓我們一起開足馬力，為學(xué)習(xí)加油！

設(shè)計(jì)意圖：通過交流討論，引導(dǎo)學(xué)生理解不良動(dòng)力，尤其是當(dāng)不良動(dòng)力來自外部時(shí)，要學(xué)會(huì)溝通，更要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)反思】

學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素之一，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常重要。

對(duì)本課進(jìn)行回顧、分析發(fā)現(xiàn)，筆者基本完成了教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地運(yùn)用了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本原理，教學(xué)方法上也有一定的改革與創(chuàng)新。但是，對(duì)轉(zhuǎn)換不良學(xué)習(xí)動(dòng)力的處理有失偏頗，只探討了如何應(yīng)對(duì)不良的外部動(dòng)力，未涉及如何應(yīng)對(duì)不良的內(nèi)部動(dòng)力。事實(shí)上，不良的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力也是普遍存在的，如過度的自我壓力。另外，學(xué)生關(guān)于“錢”這個(gè)動(dòng)力的探討不夠充分，存在疑問，沒有足夠的時(shí)間在課上及時(shí)解決，今后還需要改進(jìn)?？偠灾?，學(xué)生在課上積極總結(jié)、分享、探討，教學(xué)效果良好。但是，想要真正有效地轉(zhuǎn)換不良學(xué)習(xí)動(dòng)力，還應(yīng)該具體情況具體分析，在實(shí)際操作中加以調(diào)整和完善。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)基于成就動(dòng)機(jī)理論設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)課，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.理論扎實(shí)貼實(shí)際。

本課具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)在概念的解釋、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯以及成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)等方面。理論不是空中樓閣，只有服務(wù)于實(shí)際才有生命力，本課針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生以外部學(xué)習(xí)動(dòng)力為主的現(xiàn)象，從“感受”和“持久性”兩方面探討了學(xué)生基于目標(biāo)努力學(xué)習(xí)的影響，貼合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.活動(dòng)豐富扣主題。

教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，所有活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)力的解讀、體驗(yàn)、表達(dá)及轉(zhuǎn)換展開。其中，熱身游戲設(shè)計(jì)巧妙：先提升游戲難度，再調(diào)查學(xué)生是否愿意參加，最后自然引出動(dòng)力概念，一氣呵成。

3.評(píng)價(jià)具體顯深度。

針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的回應(yīng)具有針對(duì)性和思維含量，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲。如有學(xué)生發(fā)言：“我學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自當(dāng)我考高分時(shí)別人的羨慕?！苯處煹幕貞?yīng)是：“他人的肯定和欣賞對(duì)你來說很重要?！?/p>

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：吳蓉，南京外國語學(xué)校心理健康教師，南京市心理學(xué)科帶頭人）