校園欺負行為與教師干預策略

【摘 要】校園欺負行為是在校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為，指力量相對較強者對較弱者有意實施攻擊并造成對方生理或心理痛苦的行為。研究發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度及處理方式會直接影響校園欺負行為的發(fā)生率。因此，可以從教師干預層面提出干預策略：一是建立反欺負行為支持團隊，二是加強對學生的思想教育，三是分角色介入心理干預技術(shù)，四是家校共建和諧育人環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】校園欺負行為;教師干預;策略

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）59-0128-03

【作者簡介】曹薇，貴州省教育科學院（貴陽，550001）心理健康教研員，副教授。

一、校園欺負行為的界定及表現(xiàn)

校園欺負行為是在校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為，指力量相對較強的一方對相對較弱的一方實施的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小、以強凌弱、以眾欺寡。大多數(shù)學者按照欺負行為的實施方式將欺負行為劃分為身體欺負、言語欺負和關(guān)系欺負。這三種欺負行為又被劃分為直接欺負和間接欺負，前者主要有搶奪他人財物、羞辱、起外號、諷刺等，后者主要有造謠離間、社會排斥等。

從定義上看，校園欺負行為主要有三種表現(xiàn)：一是年齡上的對弈，即以大欺小，主要發(fā)生在高年級與低年級學生之間;二是力量上的對弈，即以強凌弱，主要發(fā)生在身體強壯與弱小的學生之間，或是人際關(guān)系好與人際關(guān)系差的學生之間;三是數(shù)量上的對弈，即以眾欺寡，主要發(fā)生在人數(shù)多的與人數(shù)少的學生之間。這三個特點產(chǎn)生的原因主要與個體特質(zhì)及外部環(huán)境因素有關(guān)，如生理特征、人格特征、人際關(guān)系、校園氛圍等。

二、教師對校園欺負行為的態(tài)度及應(yīng)對方式

（一）教師對校園欺負行為的關(guān)注度不夠

研究發(fā)現(xiàn)，教師對校園欺負行為的關(guān)注度不夠，其主要原因是認識不足。在教育教學工作中，教師對直接欺負的關(guān)注較多，即直接的身體欺負、言語欺負等;而間接欺負，如在微信群里散布謠言、起綽號、群體故意孤立他人等，由于隱蔽性較強很少被關(guān)注。校園欺負行為的存在并不是孤立的，如欺負者與被欺負者是同時存在的，而旁觀者、起哄者的存在又會助長欺負行為的發(fā)生，被欺負者、旁觀者也有可能會成為下一個欺負者，從而惡性循環(huán)。

（二）教師處理欺負事件的方式單一

校園欺負行為發(fā)生后，教師除了采取批評、寫檢查和請家長等方式外，沒有更多地從不同欺負類型和學生的心理需求等方面看待問題。欺負行為本身是錯誤的，實施欺負行為的人應(yīng)該受到批評和懲罰，但更重要的是要使學生明理篤行，知道對與錯、真與假、善與惡。單純的批評與懲罰并不能阻止欺負行為的再次發(fā)生，最理性的做法是教給學生辨別是非的能力，讓學生能夠用內(nèi)化的道德標準和社會規(guī)范去判斷哪些行為是不應(yīng)該發(fā)生的，是不被社會所接納的。

（三）教師關(guān)注學生發(fā)展的方向有偏差

校園欺負行為的發(fā)生與學習成績之間不存在關(guān)聯(lián)性，即校園欺負行為不僅在學習成績差的學生中會出現(xiàn)，學習成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生也會發(fā)生這種行為。如一些“優(yōu)等生”因為有較強的優(yōu)越感而看不起成績差的同學，給他人起綽號，故意孤立成績差的同學等。受“暈輪效應(yīng)”的影響，教師只看到“優(yōu)等生”成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的一面，忽略了“優(yōu)等生”心理發(fā)展的其他方面，即使學生存在一些不良的傾向，也會得到教師的一味容忍。

三、教師干預策略

（一）建立反欺負行為支持團隊

為防治校園欺負行為的發(fā)生，可以在班級里建立一支由班主任牽頭，學科教師、學生心理委員及班委相互配合的班級反欺負行為支持團隊。一是提高認識，正確認識欺負行為及其危害性。教師要加強宣傳教育，明確欺負行為的界定，將它與玩笑、嬉戲等區(qū)分開。二是增強支持團隊的責任意識，明確責任擔當。班級反欺負行為支持團隊要勇于擔當、敢于制止，用同理心看待欺負事件，用合理有效的方式對待欺負行為，共同維護積極健康的班級氛圍。三是緊盯欺負行為的發(fā)生地點，進行安全排查。支持團隊要多留意樓道、操場、廁所及監(jiān)控盲區(qū)等，關(guān)注間接欺負行為及網(wǎng)絡(luò)欺負行為等隱蔽方式，覺察學生突發(fā)的異常心理或行為表現(xiàn)。四是建立合理適度的獎懲制度。及時獎勵有效報告者并予以隱私保護，合理適度懲罰虛假報告或知情不報者，對欺負者予以矯治，對受欺負者予以關(guān)愛。

（二）加強對學生的思想教育

教師要堅持立德樹人的教育導向，有計劃、有主題地開展思想教育活動。一是加強相關(guān)法律法規(guī)宣傳。班主任可以利用班會普及《中華人民共和國未成年人保護法（修訂版）》《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)知識，提高學生對行為問題的正確認識。二是提高對反欺負行為的認識。教師應(yīng)大力宣傳欺負行為的科學界定和危害，采取角色扮演或場景模擬等形式，引導學生正確應(yīng)對和制止欺負行為。三是學科教學滲透思想道德教育。在教學工作中，學科教師要牢記立德樹人的教育職責，積極干預欺負行為，傳遞正確的價值導向。

（三）分角色介入心理干預技術(shù)

1.深入了解欺負者的行為原因，矯正行為習慣。

教師可以通過課堂觀察、深入訪談等形式，了解欺負者的家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、人際關(guān)系支持系統(tǒng)等影響因素，挖掘欺負行為產(chǎn)生的真正原因，用認知行為療法、合理情緒療法等心理干預技術(shù)，矯正欺負者的行為習慣。

2.幫助被欺負者重塑自信心，提高自我效能感。

教師應(yīng)引導學生增強自我保護能力，擴大社會支持系統(tǒng)，提升人際交往能力。通過心理行為及社會技能訓練，不斷挖掘被欺負者的自我潛能，提升其心理彈性水平，幫助他們科學應(yīng)對生活中的壓力事件。

3.關(guān)注和引導旁觀者，建立旁觀者支持保護制度。

教師可以運用移情技術(shù)，讓旁觀者感受欺負行為帶來的心理傷害。同時，教師要幫助學生建立充分的心理安全感，正確引導學生的價值取向，鼓勵旁觀者采取正確合理的方式幫助被欺負者。

（四）家校共建和諧育人環(huán)境

校園欺負行為不僅是校園安全問題，還關(guān)系到家庭的和諧、社會的穩(wěn)定，因此，學校和家庭應(yīng)相互配合，共建和諧育人環(huán)境。一是家長要提高認識，正確看待欺負行為。家長要密切關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，反思自身教養(yǎng)方式，特別是當眾辱罵等消極教養(yǎng)方式，倡導尊重、信任、鼓勵等積極的家庭教養(yǎng)方式。二是家長要協(xié)助教師共同治理校園欺負行為。教師可以充分調(diào)動家長的積極性，讓其參與到反欺負行為的工作中。家長應(yīng)主動關(guān)注孩子的心理及行為表現(xiàn)，認真傾聽孩子的心聲，如果自己的孩子卷入欺負事件，可求助教師和家委會，多渠道了解事情真相及行為原因，合理處理欺負行為。教師應(yīng)主動、及時告知欺負事件介入者的家長，讓家長正視行為的嚴重性，幫助家長找到行為的原因，商議欺負事件的處理方式。同時，家長還應(yīng)將處理該類事件的態(tài)度和行為貫穿于家庭教育中，通過家校合力，減少欺負事件的發(fā)生。

【參考文獻】

[1]蔣濤.兒童欺負問題研究綜述[J].上海青年管理干部學院學報，2007（1）：51-54.

[2]曹薇，羅杰.流動兒童校園欺負行為、父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系研究[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2013，31（3）：24-29.

[3]陳世平，樂國安.中小學生校園欺負行為的調(diào)查研究[J].心理科學，2002（3）：355-356.