小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的思考

摘 要：在社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，教育對我國來說變得尤為重要，小學(xué)語文課堂情境教學(xué)已經(jīng)融入到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)符合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，它把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大幫助。因此，作為小學(xué)語文老師要在課堂上合理利用情境教學(xué)，從而讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)語文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；彰顯個性；語文教學(xué)

一、 引言

小學(xué)時期基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容之一就是語文教學(xué)，語文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，還能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該加入情境教學(xué)，情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不斷增加，老師利用情境教學(xué)能夠建造一個好的課堂氛圍，從而能夠讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，這對小學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的幫助。所以，老師應(yīng)該把情境教學(xué)加入到小學(xué)語文教學(xué)中，從而提高學(xué)生各方面的能力。

二、 提倡小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的原因

1. 能夠改變單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師一直都是按照一種模式進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍不夠活躍，而且還缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生沒有主觀能動性，因此，即使在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，根本不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)模式的單一，學(xué)生必然失去在課堂上的主體地位，被動地接受老師所講的知識，不能培養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的能力。因此，老師要在小學(xué)語文教學(xué)中加入情境教學(xué)，這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于提高老師的教學(xué)效果。

2. 能夠彰顯學(xué)生的個性

小學(xué)教育是教育階段最重要的階段，培養(yǎng)小學(xué)生的個性在這個時期尤為重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能很好地把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺壓力很大，因此他們的個性根本不能夠展現(xiàn)出來。我們不能把小學(xué)生當(dāng)做機(jī)器，我們要讓他們開拓自己的思維，發(fā)揮自己的個性。為了保證小學(xué)生的個性能夠充分展現(xiàn)出來，在小學(xué)語文教學(xué)中加入情境教學(xué)是必不可少的。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)時，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而他們的個性也能夠展現(xiàn)出來。

3. 能夠活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師是課堂教學(xué)的主要部分，而我們的學(xué)生則是老師講什么就聽什么，老師和學(xué)生幾乎不進(jìn)行互動。老師在運(yùn)用這種方法的時候扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，課堂氛圍根本活躍不起來，從而不利于學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，老師在講課的過程中運(yùn)用情境把學(xué)生帶入到課堂中，從而活躍課堂氛圍，老師和學(xué)生的交流互動也會越來越頻繁。情境教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生之間關(guān)系親密，能夠建立起團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)體，從而在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠互幫互助、共同進(jìn)步。

三、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的方法

1. 創(chuàng)建表演情境

小學(xué)生都很活潑、喜歡蹦蹦跳跳、喜歡表演，老師可以創(chuàng)建一些場景，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械慕巧蛢?nèi)容有更深的認(rèn)識，讓學(xué)生真正體會到文章所想表達(dá)的含義。比如說，在講《棉鞋里的陽光》一文的時候，課文情節(jié)中講老奶奶睡著了，小峰把奶奶的棉鞋放到陽光下。學(xué)生就可以根據(jù)這一個細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，小峰是如何給奶奶曬鞋的？老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在面對學(xué)生的各種答案時，我們可以讓學(xué)生和書中所描述的情況進(jìn)行比較，從而更加深入地了解男孩曬鞋的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出男孩對奶奶無微不至的關(guān)懷。

2. 用音樂和圖畫創(chuàng)造情境

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以在情境教學(xué)中加入音樂和圖畫。小學(xué)生都容易被新鮮的事物所吸引，運(yùn)用音樂和圖畫能夠吸引學(xué)生的注意力，可以更好地幫助學(xué)生理解文章主題。比方說，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一文章的時候，老師就可以運(yùn)用情境教學(xué)，展現(xiàn)司馬光玩耍時候的圖片，然后放著輕松的背景音樂，在小伙伴掉進(jìn)缸里的時候放緊張的音樂，砸缸救人之后的時候配合圖片放一些舒緩的音樂。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，配合老師的情境教學(xué)，很容易被老師所講的內(nèi)容吸引，從而加深對文章的理解。

3. 創(chuàng)造生活化的情境教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活是生活化情境教學(xué)的基礎(chǔ)，它是將教學(xué)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅局限于書本，而是學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)的過程加入生活化情境教學(xué)可以讓學(xué)生感受到生活處處有語文，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比方說，在《荔枝》一文的學(xué)習(xí)過程中，作者買了荔枝回到家，不敢立即把荔枝拿給媽媽看，這可以看出作者的“擔(dān)心”，在生活中，許多學(xué)生肯定都有這種感受，老師就可以利用生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行回答。這樣，學(xué)生認(rèn)識文章就會更加深刻，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

四、 總結(jié)

小學(xué)生對新事物都比較好奇，老師運(yùn)用情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生參與到語文教學(xué)的過程中來，使學(xué)生能夠個性化發(fā)展。好的情境教學(xué)能夠使學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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作者簡介：朱維芳，青海省海東市，海東市樂都區(qū)瞿曇鎮(zhèn)中莊中心學(xué)校。