師范類公共課《教育技術(shù)》混合式教學(xué)改革的實踐研究

王晶

【摘要】混合學(xué)習(xí)是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率的特征。充分融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。對內(nèi)蒙古民族大學(xué)校級精品課《教育技術(shù)》（師范類公共必修課）的混合式教學(xué)改革實踐過程進(jìn)行了論述，總結(jié)了實踐過程，分析了不足，以期為其他課程改革提供依據(jù)和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】師范類公共課 《教育技術(shù)》 混合式教學(xué)內(nèi)蒙古民族大學(xué)《教育技術(shù)》（師范類公共必修課）是校級精品課，課程內(nèi)容緊扣師范類學(xué)生教育技術(shù)知識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)校師范生教育技術(shù)能力的提高做出了重要貢獻(xiàn)，同時也深受其他非師范專業(yè)學(xué)生的歡迎，在幫助他們申考教師資格證和參加教師遴選考試等方面起了重要作用。為了充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，《教育技術(shù)》（師范類公共必修課）進(jìn)行了混合式教學(xué)改革實踐。

一、課改方案

1.課改理念

混合學(xué)習(xí)（blending learning）是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學(xué)生有更多的時間對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個方面的主要特征。

2.思路

基于上述混合式教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，以學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)和線下教師講授+練習(xí)+討論+實踐等方式方法來完成學(xué)生的自主知識建構(gòu)。具體思路是：（1）每次混合式課程改革上課前上傳本次課程的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布提前需要在線上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的課件、提前發(fā)布的學(xué)習(xí)資料（如論文、案例等）、提前發(fā)布的討論題、題庫中需要學(xué)生提前做的練習(xí)等。（2）課前通過提問等方法了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。（3）通過對線上學(xué)習(xí)的評價來確定本節(jié)課講授的重點和難點，帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論任務(wù)，同時還包括一定的活動。（4）通過課上觀察方式來了解學(xué)生對課程的掌握情況，適當(dāng)留一些開放性的作業(yè)，供學(xué)生課下自主練習(xí)，以鞏固和修補學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

3.實施過程

（1）發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主學(xué)習(xí)課程PPT、完成題庫中的練習(xí)題、完成線上討論、獨立解讀課前發(fā)布的案例或論文，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點和不足，留待課上與老師和同學(xué)們交流。

（2）課前通過提問等方法了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

（3）同過對線上學(xué)習(xí)的評價來確定本節(jié)課程的重點和難點，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、討論任務(wù)和本節(jié)的其他活動。

（4）彌補和反饋，適當(dāng)留一些開放性的作業(yè)，供學(xué)生課下自主練習(xí)，以鞏固和修補學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.考核計劃

考核共分為四部分，由考勤、線上作、線上作品業(yè)和結(jié)業(yè)考試共同組成。其中考勤占10%，兩次作業(yè)占20%，一次作品占20%，結(jié)業(yè)考試占50%。

二、線上教學(xué)情況

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)情況（課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程考核要求、教師信息、指定教材與參考資料、授課教案、教學(xué)課件、講課錄像、課程知識點管理、習(xí)題、實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、試題庫、參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接）。

已經(jīng)完成了能夠滿足課程學(xué)習(xí)的全部網(wǎng)上資源的建設(shè)。包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程考核要求、教師信息、指定教材與參考資料、授課教案、教學(xué)課件、課程知識點管理、習(xí)題試題庫、參考資料等，具體內(nèi)容見下述網(wǎng)址：

http：//219.225.128.73/meol/jpk/course/blended_module/index.jsp？courseId=10823###

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動開展情況

（1）課程通知：17條；（2）課程作業(yè)：24線上次；（3）課程討論區(qū)發(fā)布話題：26個；（4）授課人數(shù)：2541人；（5）課程訪問量：41104次；（6）人均訪問量：16次；（7）題庫試題數(shù)：131題；

（8）討論區(qū)發(fā)文數(shù)：21448個；（9）教學(xué)材料數(shù)：80個。

三、線下課堂教學(xué)情況

1.對于每節(jié)中已經(jīng)掌握較好的部分知識點，課上僅做簡單回顧，不再作為講課重點。一般這類知識點都是簡單記憶和需要回顧的知識。

2.對于學(xué)生掌握效果不好的較難知識，如涉及操作的知識點，由于學(xué)生缺乏實際動手能力，因此需要教師專門講授注意事項和需知，親自指導(dǎo)學(xué)生完成；如需要學(xué)生理解的實踐步驟，也需要教師結(jié)合實際案例講授，否則學(xué)生只能掌握書本上的步驟，而不會根據(jù)具體情況隨機應(yīng)變。這部分內(nèi)容不能完全依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為他們只能做到字面意思的簡單了解，因此很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

3.作為課程拔高內(nèi)容的案例，則會帶領(lǐng)學(xué)生做深入探究，課前給出的案例其作用都不同，有的是需要學(xué)生掌握某種研究方法的具體研究步驟的、有的是掌握研究工具的設(shè)計的、有的是需要研讀研究的思考方式的、有的是注重結(jié)論得出的思維方式的。學(xué)生很難根據(jù)案例的字面意思深入挖掘出背后的內(nèi)涵，因此，即便在課前提前線上發(fā)布了案例，課上仍需由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論，升華案例的作用。

4.結(jié)合線上討論內(nèi)容學(xué)生的回答情況，來判斷學(xué)生對本章學(xué)習(xí)的認(rèn)識、熱情及學(xué)習(xí)的深度。

5.讓同學(xué)們自主提出線上學(xué)習(xí)遇到的難題，在同學(xué)內(nèi)部解決。學(xué)生解決不了或解決不徹底的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究。

四、改革成效

經(jīng)過兩輪的混合式教學(xué)改革，教學(xué)效果極大提高，全校師范生課程不及格率由2010級至2012級級的14%左右，下降到2013級和2014級的7%左右。學(xué)生普遍對這種教學(xué)方式感到認(rèn)同，作為學(xué)習(xí)主體的他們，能夠提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，簡單的內(nèi)容提前吸收，課上在教師和學(xué)習(xí)小組的幫助下共同重點解決自己的難點，深入探究案例，這種學(xué)習(xí)方式讓他們感覺收獲特別大。

五、存在的問題及整改措施

由于參加教改涉及的學(xué)生和教師較多，因此擔(dān)心意外不可控情況會較多（如蒙授學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用的障礙、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的穩(wěn)定狀況等），導(dǎo)致我在課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒能出測試題，僅是通過課堂提問、題庫試題點擊情況和對線上討論的回帖情況來了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，主觀性過強，不利于客觀了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

在下一輪的學(xué)習(xí)中，我會在適合做線上前測的章節(jié)進(jìn)行線上測試，以利于客觀地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上更加有的放矢，抓住重點難點解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)研究課題“內(nèi)蒙古民族大學(xué)校級精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》（師范類公共必修課）課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革研究”（批準(zhǔn)號：YB2017043）成果。