加強(qiáng)初中語文字詞教學(xué)研究

馬維杰

【摘要】在初中階段，有不少教師有意無意地放松了對(duì)學(xué)生字詞方面的教學(xué)，弱化了語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)，這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)初中語文字詞教學(xué)中的一些問題進(jìn)行簡要分析，并從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)初中語文字詞教學(xué)進(jìn)行可操作性探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 字詞教學(xué) 研究

一、初中語文字詞教學(xué)的一些問題

從教學(xué)理念上分析。不少初中語文教師認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)打下了較好的字詞基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)將更多的精力投入到能力的培養(yǎng)上，如理解文章內(nèi)涵、分析文章段落，教學(xué)行文章法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，等等。從而忽視甚至放棄了對(duì)學(xué)生字詞方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生遇到的生字、生詞，教師一般安排學(xué)生通過查字典、詞典的方式自學(xué)。殊不知，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的字詞教學(xué)與小學(xué)階段是不同的，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的字詞教學(xué)，而不僅僅停留在識(shí)、記的層面。尤其是，初中伊始，學(xué)生接觸較多的文言，這些文言字詞，無論是從字音、字義上，還是從使用方法上，都與今天有著較大的差異。教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的字詞教學(xué)，顯然是教育的缺失。

從教學(xué)實(shí)踐上分析。教師缺乏對(duì)字詞教學(xué)的有效性研究，學(xué)生對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)字詞的興趣度不高，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)較低。教師在字詞教學(xué)上，習(xí)慣以“灌輸”為主，以完成任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效率沒有追求，對(duì)教學(xué)方法沒有設(shè)計(jì)。因而也影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)初中語文字詞教學(xué)研究

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞興趣的策略。字詞的教學(xué)，如果方法單調(diào)，學(xué)生們就沒有學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)習(xí)的效果也不好。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可采用幽默化、游戲化的方法。這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生興趣高，而且對(duì)字詞的理解和記憶程度也比較好。

如我給學(xué)生們講“意思”：一個(gè)中國人送一個(gè)外國人禮物，說：“沒別的意思，就是一點(diǎn)小意思，意思、意思”。外國人懵了，問，“這是什么意思？”中國人回答：“真沒別的意思，你要不收，就沒意思了”……學(xué)生們哄堂大笑。

趁著學(xué)生興趣正濃，教師立即讓學(xué)生做文字游戲，讓他們嘗試著去用類似的形式來組織詞句。如，學(xué)生造句：我馬上功夫好，現(xiàn)在正騎在馬上，馬上就到……通過文字游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生字詞能力。

2.見多識(shí)廣——結(jié)合閱讀強(qiáng)化字詞。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到許多沒見過、不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。教師可以將字詞教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來。不僅能強(qiáng)化學(xué)生的字詞積累，而且能使學(xué)生掌握課本之外更多的字詞。

在這方面，教師可以采用“猜”“摳”“練”相結(jié)合的方法輔導(dǎo)學(xué)生?！安隆?，是指一些詞，雖然沒見過，但意思相對(duì)清晰，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文章前后語境“猜”出詞意即可?！皳浮?，是對(duì)一些生字、生詞，通過教師講解或?qū)W生查工具書等方式仔細(xì)研習(xí)?！熬殹?，是對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的字詞，立時(shí)進(jìn)行組詞、造句、寫短文等形式的練習(xí)，以鞏固所學(xué)。

3.多義尋根——結(jié)合工具書教學(xué)字詞。字典、詞典等工具書是學(xué)生準(zhǔn)確、快速學(xué)習(xí)字詞的重要途徑。對(duì)一些字詞的教學(xué)，教師可以結(jié)合工具書來開展。學(xué)生一邊查閱工具書，教師一邊引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，而且把握準(zhǔn)確。

如“格物致知”這個(gè)詞，難點(diǎn)就是“格”字。教師首先讓學(xué)生查字典，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“格”字有十余種釋意。如欄和框、法式標(biāo)準(zhǔn)、品質(zhì)、阻礙、擊打、推究……到底哪一個(gè)適用于“格物致知”呢。教師這時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)試解，最終找到正確答案——“推究”。如“是不是‘擊打的意思呢？”——“擊打某物能實(shí)現(xiàn)對(duì)其認(rèn)知的目的嗎？”

4.望文生義——從上下文推敲字詞。通過上下文來推敲字詞，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析字詞的技巧，而且在文章的語境中推敲字詞更能準(zhǔn)確領(lǐng)悟字詞在特定情態(tài)下的內(nèi)涵。

如《大道之行也》中“……老有所終，壯有所用，幼有所長……”這一句中的“長”是什么意思呢？是“特長”“擅長”還是“成長”？教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來推敲：從情感上來說，不太可能強(qiáng)迫小孩子掌握突出的技能，應(yīng)該是希望他們健康成長；從“所+動(dòng)詞”構(gòu)成名詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞理論上看，“所長”是一個(gè)名詞，所以應(yīng)該是指“成長或長大的地方”。

5.解構(gòu)文字——巧講文言文字詞。文言文語言形式上有實(shí)有虛、有通假有活用，還有一詞多義、古今異義，等等，這些都是教與學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)這類字詞，教師應(yīng)花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，將文字整體解構(gòu)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文字詞。

如“盜竊亂賊而不作”中的“賊”字。教師應(yīng)向?qū)W生細(xì)致講解：“貝”，曾經(jīng)是一種貨幣，所以指“財(cái)產(chǎn)”；“戎”，象形一只手拿著“戈”，因而指“戰(zhàn)爭”。從字源上看，“賊”字里的“戎”指的是“西戎”這個(gè)少數(shù)民族。所以，“賊”本意是“西戎搶掠人民財(cái)產(chǎn)”?；氐皆渲?，“賊”就是傷害的意思，而不是“偷竊”。

總之，初中語文教師不僅要重視字詞教學(xué)，而且要設(shè)計(jì)和采用適合的教法。對(duì)初中學(xué)生，不能停留在對(duì)字詞音、義的簡單認(rèn)知上，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)，向更深層展開，使之對(duì)字詞的掌握更深入、細(xì)致、全面。

參考文獻(xiàn)：

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