農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討

摘 要：教育的目的是為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。為大力發(fā)展我國(guó)教育深化改革步伐，農(nóng)村教育不可忽視，近年國(guó)家在義教均衡發(fā)展取得重大突破，但是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、生源、教育理念都和城鎮(zhèn)存在差距，因此，農(nóng)村教育是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)?；诖?，本文就農(nóng)村小學(xué)教育做出簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；畢業(yè)班；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，這對(duì)于教育發(fā)展本來(lái)就落后的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)更是雪上加霜。迫于種種壓力，使得畢業(yè)班學(xué)生覺(jué)得自己未來(lái)渺茫。于是，學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，厭學(xué)情緒逐漸擴(kuò)散，臨近畢業(yè)更是心不在焉。為大力發(fā)展我國(guó)農(nóng)村教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓更多農(nóng)村學(xué)生接受良好的教育，成為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班所要解決的首要問(wèn)題?；诖?，本文就培養(yǎng)“農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”做出簡(jiǎn)要分析。

二、 現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班所存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使得學(xué)生受益一生，但是農(nóng)村學(xué)生家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理不夠系統(tǒng)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有找到合適的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升，最終失去學(xué)習(xí)信心和興趣。

2. 學(xué)生自身能力有限

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立意義的存在，雖其使得學(xué)生具有獨(dú)特的思想意識(shí)，但同時(shí)也標(biāo)志每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)情況有著不同的理解。農(nóng)村教育資源匱乏，使得學(xué)生所接受知識(shí)的來(lái)源也過(guò)于局限，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限，因此，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇性逃避，使得其學(xué)習(xí)效果得不到顯著提高，從而失去學(xué)習(xí)信心。

3. 家長(zhǎng)角色缺失

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的引導(dǎo)是十分重要的，正確的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生在迷茫時(shí)看見(jiàn)希望。而在農(nóng)村學(xué)生中，大多數(shù)是留守兒童，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)角色嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生缺失關(guān)愛(ài)，且沒(méi)有家長(zhǎng)為其指點(diǎn)迷津，這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題之一。

三、 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班的興趣措施

畢業(yè)班作為小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，學(xué)習(xí)壓力會(huì)使得學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越重，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍普遍不活躍。因此，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，應(yīng)做好以下措施。

1. 關(guān)愛(ài)學(xué)生

農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生，普遍是留守兒童，他們與爺爺奶奶，外公外婆，或者其他親人一起生活。小學(xué)學(xué)生的思想處于萌芽階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生渴望關(guān)心以及關(guān)注。都說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生雖看上去懂事且思想成熟，可他們依舊缺乏關(guān)心和愛(ài)。畢業(yè)班的學(xué)生剛剛步入青春期，其所渴望愛(ài)與關(guān)注的心情更加強(qiáng)烈，這對(duì)于缺乏愛(ài)與關(guān)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是殘忍。這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因之一。因此教師在此過(guò)程就需對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，使得學(xué)生體會(huì)到溫暖。冰心其中一本著作名為《有了愛(ài)便有了一切》，其無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)孩子的反映，與他們而言，有了愛(ài)便有了一切。基于此，為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)最后階段的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生乃是關(guān)鍵。

2. 活躍課堂氣氛

農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)壓力較于城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生來(lái)得更大，其主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生在放學(xué)之后還需幫助家里做農(nóng)活，使得學(xué)生的學(xué)生壓力更加沉重。因此，為促使學(xué)生在課堂中更集中注意力，活躍課堂氣氛乃是關(guān)鍵。一個(gè)好的課堂氣氛，能將學(xué)生帶入課文中去，使其身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3. 營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

外部因素是影響畢業(yè)班學(xué)生的重要因素之一，即心態(tài)無(wú)法沉淀。農(nóng)村學(xué)生所承載的心理壓力是最為繁重的，迫于生活壓力，學(xué)生會(huì)思考，學(xué)習(xí)是否會(huì)為家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān)，或者思考學(xué)習(xí)基于自身的意義等等。種種因素使得臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)更是焦慮。因此，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕其學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境乃是解決其問(wèn)題的方法之一。在此過(guò)程中，還需教師耐心教導(dǎo)學(xué)生，不斷撫平學(xué)生焦慮的心情，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的信心，并重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、 小結(jié)

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)教育工作任重而道遠(yuǎn)。因此，為不斷提高我國(guó)農(nóng)村教育成果，解決現(xiàn)今農(nóng)村教育畢業(yè)班的問(wèn)題，還需教師以及學(xué)生持之以恒，共同努力?；诖?，筆者相信，在教師的正確教育下，家長(zhǎng)的理解下，學(xué)生在畢業(yè)來(lái)臨之際，終究會(huì)撫平內(nèi)心的焦慮，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，并自信滿滿投入新的學(xué)習(xí)中。

“書(shū)中自有黃金屋”，一個(gè)好的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生受益一生。由此可見(jiàn)，為大力發(fā)展我國(guó)農(nóng)村教育，提高我國(guó)農(nóng)村教育成果，培養(yǎng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)習(xí)興趣乃當(dāng)務(wù)之急，使得學(xué)生明白書(shū)中的“黃金”，以此改善自己的學(xué)習(xí)思維。教師作為改善學(xué)生思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主體，只要一切為學(xué)生，處處為學(xué)生著想，一定能將學(xué)生最后階段的學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育成果的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：馬斌，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)大秦鄉(xiāng)學(xué)區(qū)。