讓“教”順應“學”

王園園

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學水平的提高，小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生思維方式的主要學科。在小學數(shù)學教學過程中，只有采用正確的方式進行教學，才能有效提高小學數(shù)學教學水平。鑒于此，本文通過研究小學數(shù)學中小數(shù)除法知識，幫助學生理解知識。旨在更好地讓小學生學習除數(shù)是小數(shù)的相關知識。

關鍵詞：小學數(shù)學 小學除法 課堂教學

引言

在小學教學過程中，數(shù)學這一學科對學生來講在學習過程中是比較有難度的，在小學階段，小學生的思維能力還存在不足，不能準確地理解數(shù)學知識。因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中應該堅持學生的主體地位，站在學生的角度思考問題，根據(jù)學生的心理特點財務不同的教學方式進行教學。教師只有充分吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，才能使小學生在學習數(shù)學的過程中，學習效率有所提高。

一、造成學生學習小數(shù)除法困難的原因

在小學生學習小數(shù)除法的過程中，學生對知識的理解較為困難。導致學生學習困難的原因主要有兩方面：一方面，在小數(shù)除法學習過程中，學習的整體框架大體上是整數(shù)除法的框架，學生在學習小數(shù)除法的過程中，對整數(shù)除法掌握不準確及對整數(shù)除法知識的遺忘使小學生在學習小數(shù)除法過程中存在困難。另一方面，小學生在學習過程中由于思維能力的不足，導致小學生在學習過程中對算數(shù)計算的理解能力較差。同時，小學生在學習小數(shù)除法的過程中存在運算不準確的現(xiàn)象。

二、教師在小數(shù)除法教學過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)式教學

教師在小學數(shù)學的教學過程中，部分小學教師采用的是傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式主要是指教師在教學過程中只是對知識進行講解，在課堂教學中教師居于主體地位，學生只是在被動學習知識[1]。例如：教師在小數(shù)除法教學過程中，只是對教材上的知識進行講解，沒有對知識進行補充說明，使小學生在學習過程中不能理解學習知識。

2.注重教學理論

教師在小學數(shù)學教學過程中，存在過于重視教學理論的現(xiàn)象。教師在小學數(shù)學教學過程中，詳細對數(shù)學理論知識進行講解，沒有將教學知識與實際生活相結合或者與小學生的實際生活關聯(lián)程度較小，使小學生在學習過程中，由于自身的思維邏輯水平有限，不能理解知識，導致小學生學習效率下降，進一步影響教師教學質(zhì)量。

3.重視教學結果

教師在小學數(shù)學教學過程中，存在重視教學結果，忽視教學過程的現(xiàn)象。部分小學數(shù)學教師在小學數(shù)學教學過程中，過于重視學生的數(shù)學成績以及學生運算結果的準確率，忽視了學生的學習過程，沒有在學生學習過程中，對學生的教學方法進行指導，了解學生是否真正掌握數(shù)學知識。例如：在小數(shù)除法的教學過程中，教師只重視學生的運算結果，沒有對學生的運算進行了解，使學生在學習過程中存在偶然答對問題的現(xiàn)象，不利于學生學習知識。

三、解決小數(shù)除法教學問題的具體對策

1.尊重學生的主體地位

教師在小學數(shù)學的教學過程中應該尊重學生的主體地位，在教學過程中堅持學生為主教師為輔，禁止教師運用傳統(tǒng)式教學方式進行授課的現(xiàn)象，使學生充分參與到數(shù)學課堂學習知識，進一步提高小學生的學習效率[2]。教師應該尊重學生的主體地位，使用學生感興趣的方式進行教學，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如：在小學數(shù)學的小數(shù)除法小學除法的教學過程中，教師可以采用學生感興趣的方式指引學生學習，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以幫助學生復習整數(shù)除法的知識，學生采用搶答方式回答問題，對于回答問題速度快且準確的同學，教師可以采取一定的獎勵措施，鼓勵學生學習數(shù)學知識，同時也能復習整除法的相關知識，為學習小數(shù)除法的相關知識做鋪墊。

2.將教學理論與實踐相結合

教師在小學數(shù)學教學過程中應該將教學理論與實踐相結合。教師在教學過程中，片面重視教學理論及教學結果是不正確的，教學結果固然重要，但教學過程更加重要，教師只有在教學過程中將理論和實踐有機結合在一起，聯(lián)系生活實際，才能使學生更好地理解數(shù)學知識[3]。例如：教師在講小數(shù)除法相關知識點時，可以在教學過程中使用圣羅中的例子對學生進行教學，教師可以通過提問：“小明同學買鉛筆花了6元，每根鉛筆1.2元，小明同學買了幾個根鉛筆”，通過這種提問方式，使理論與實踐相結合，有利于學生理解知識。同時，教師在講解小數(shù)除法知識點的過程中，應該強調(diào)除數(shù)是小數(shù)時小數(shù)點的位置變化，學生只有掌握除數(shù)是小數(shù)時，小數(shù)點位置的變化，此案呢個正確的進行運算，采用正確的運算方式才能夠使學生的運算方式更準確。

3.引導學生采用正確的思維方法

教師在小學數(shù)學教學過程中應該積極引導學生采用正確的思維方法進行學習。學生在小學數(shù)學學習階段，思維能力尚未形成，教師在教學過程中應該積極對學生進行引導，進一步提高學生的思維能力，使學生在學習過程中采用不同的思維方式解決問題，鍛煉學生在學習數(shù)學過程中采用多種方式解答問題的能力。例如：教師在除數(shù)是小數(shù)的教學過程中，教師應該積極引導學生復習整數(shù)除法的相關知識，在學生計算除數(shù)是小數(shù)的算式過程中，積極引導學生將小數(shù)化成整數(shù)，進而進行相關的運算。同時，提醒學生在換算為整數(shù)之后不能忘記小數(shù)點的位置，使學生理解小數(shù)與整數(shù)之間相互轉化的關系，進一步提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，使學生在學習數(shù)學知識時，熟練掌握，提高教學效率和教學質(zhì)量。

結語

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該遵循“教”順應“學”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，在學生學習過程中引導學生運用正確的方法解題。本文通過研究教師在小學數(shù)學方面存在的問題，提出尊重學生的主體地位、將教學理論與實踐相結合、引導學生采用正確的思維方法等解決問題的對策，以期為小學除法中除數(shù)是小數(shù)的知識點有重要的指引作用，進而為小學教師提供借鑒和參考，更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻

[1]王才紅，陳慶憲.創(chuàng)設探究題組自主解讀算理——“一個數(shù)除以小數(shù)”教學實錄與評析[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2017，15（10）：61-65.

[2]夏永立，葉建云.從“翻轉課堂”到“翻轉人生”——“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學新探[J].云南教育（小學教師），2017，17（Z2）：13-14.

[3]田恒梅.凸顯轉化思想提高教學實效——“除數(shù)是小數(shù)的除法”課本研讀、實踐與反思[J].中小學數(shù)學（小學版），2016，20（04）：47-48.