探究如何培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力

劉凌云

摘 要：合作交流能力是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作以及生活交際當(dāng)中的一項(xiàng)重要能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融合培養(yǎng)此項(xiàng)能力，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木腿绾翁岣呶鞑匦W(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力進(jìn)行分析，首先介紹了合作交流時(shí)間不充足、合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)性等教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了優(yōu)化培養(yǎng)對(duì)策，包括適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流；加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)合作交流意識(shí)；重視實(shí)踐，交流合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作交流意識(shí) 合作交流能力 實(shí)踐教學(xué)

引言

在西藏地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展等的欠缺，對(duì)于教育發(fā)展也造成了一定的阻礙。尤其在小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)素質(zhì)教育改革的執(zhí)行力度有所欠缺，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力未能得到有效培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力，成為新時(shí)期，西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重要課題，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力現(xiàn)狀

1.合作交流時(shí)間不充足

西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)開(kāi)展合作交流課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施，課堂開(kāi)展的課堂時(shí)間不充足，是其教學(xué)工作全面推進(jìn)的主要阻礙。

一方面，教師在開(kāi)展小學(xué)生學(xué)科教學(xué)時(shí)，不能有效的分配數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、課堂探究之間的關(guān)系，缺乏更具系統(tǒng)化的只是合作探究課堂開(kāi)展掌控能力，一旦教師以此作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式，必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)課堂知識(shí)教授不完整，或者學(xué)生討論無(wú)結(jié)果的情況，合作交流的教學(xué)課堂成效較低。

另一方面，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面開(kāi)展，缺乏充裕的課堂實(shí)踐空間，教師需要大量的時(shí)間，為學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)安排缺乏合理性，也是西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)工作的開(kāi)展存在問(wèn)題的原原因。

此外，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)受到禁錮，在于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)始終處于課堂之中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分析，缺乏在課外領(lǐng)域的有效延伸，學(xué)生合作能力培養(yǎng)局限性問(wèn)題，也是影響西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力的重要因素。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)性

西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)開(kāi)展合作交流的課堂教學(xué)工作，也存在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展的課堂指導(dǎo)不相適應(yīng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是學(xué)生與教師課堂中多次互動(dòng)的教學(xué)成果。由于教師對(duì)合作交流能力培養(yǎng)概念的狹隘式理解，造成西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)課堂完全等同于學(xué)生自學(xué)的課堂，教師實(shí)行系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)，必將與教師預(yù)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著較大的差異。

同時(shí)，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作培養(yǎng)能力的不同規(guī)劃，總是缺少更具系統(tǒng)的能力培養(yǎng)運(yùn)作調(diào)節(jié)標(biāo)尺，教師指導(dǎo)工作的全面實(shí)行，不能與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)，教師無(wú)法參與打到課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)模式中，從而也就會(huì)對(duì)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)工作的實(shí)施帶來(lái)了發(fā)展阻礙[1]。

二、培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力的對(duì)策

1.適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生相互交流的熱情，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生主動(dòng)的參與到交流中。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，拉近師生之間的距離，提高教學(xué)工作的有效性。

例如：在數(shù)學(xué)教師講解關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，可以首先在黑板上繪制一個(gè)長(zhǎng)方形，然后向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，老師在黑板上畫(huà)出的長(zhǎng)方形，它的四個(gè)邊長(zhǎng)相等嗎”，此時(shí)學(xué)生則均表示“不相等”的觀點(diǎn)，然后便可以鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的理由。在學(xué)生回答的過(guò)程中，有的學(xué)生左右兩條邊長(zhǎng)比剩下的兩條短，當(dāng)然其他的同學(xué)也會(huì)表達(dá)其他的理由。然后，教師再次進(jìn)行提問(wèn)：“那你們猜想一下，長(zhǎng)方形的四條邊有什么樣的關(guān)系呢”，“你可以用什么方法來(lái)判斷它是一個(gè)長(zhǎng)方形”等問(wèn)題，針對(duì)這樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)中的學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論分析以后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師需要進(jìn)行指導(dǎo)與完善，從而能夠加深小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)了學(xué)生之間交流合作的能力。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)合作交流意識(shí)

在小學(xué)期間，對(duì)于數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)并非是師生之間單一的互動(dòng)，還需要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流與合作。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，提高其解決問(wèn)題的能力。

例如：當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的課程時(shí)，則可以通過(guò)自身的引導(dǎo)，根據(jù)生活中真實(shí)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，同時(shí)在上課之前，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一張餅，并根據(jù)小組的人數(shù)分成幾份。在課程正式開(kāi)始之前，教師需要將餅合在一起，當(dāng)為學(xué)生發(fā)放他們愛(ài)吃的餅時(shí)，學(xué)生便會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氣氛。經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師基本的講解以后，老師便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，以餅為基礎(chǔ)，自行、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，掌握分?jǐn)?shù)的真正涵義，最后每個(gè)人都可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吃到美食。將上述方式應(yīng)用西藏小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還能夠?yàn)閷W(xué)生之間的交流討論提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力[2]。

3.重視實(shí)踐，交流合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)踐是應(yīng)用理論知識(shí)的重要途徑，而在這一過(guò)程中，教師同樣可以培養(yǎng)小學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的能力。例如：在講解三角形內(nèi)角的時(shí)候，教師可以組織自行剪出不同的三角形，包括鈍角、直角與銳角，然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并使用尺子測(cè)量各個(gè)角的角度，同時(shí)討論一個(gè)三角形中三個(gè)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流與分析以后，教師再進(jìn)行講解，補(bǔ)充、完善學(xué)生的觀點(diǎn)，完成三角形內(nèi)角知識(shí)的講解。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)角之間的關(guān)系，從而掌握教學(xué)難點(diǎn)，提高綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)如何培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力進(jìn)行探究，有利于提升西藏小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。通過(guò)相關(guān)培養(yǎng)對(duì)策的順利執(zhí)行，能夠有效提升西藏小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作交流能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的總體提升。不斷強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生合作交流能力的重視，加大培養(yǎng)力度，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展能夠起到一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]許欣逸. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]王慧茹. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.