小學語文低年段識字教學方法探究

(廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)赤崗小學 廣東 廣州 510000)

識字是小學語文低年段最基本、最主要的內(nèi)容,它有著奠基的作用,它關(guān)乎學生整個學習旅程的順暢與否。因此,每一個低年段的語文教師都必須從新課標的學段要求、學生的認知特質(zhì)、漢字的認寫特征等為學生量身定做適合他們的識字課程。

一、研究要求,明晰教學目標

新課標對每一個學段的識字寫字都有著明確的要求。在第一學段當中,新課標的要求有以下六點:

1.喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望。

2.認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。

3.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字,學會音序檢字法和部首檢字法查字典。

從這三點,我們可以看出低年段的識字注重“以趣促學”;識字量比較大的,特別是在二年級的下冊每課書的識字都在10個左右,課標對具體的識字方式方法沒有過多的要求,了解新課標的要求,分析出教學的重點和難點,那么教師在教學過程當中就可以做到了然于胸了。

二、方法多變,保持識字興趣

在低年段的識字教學中,教師們常常遇到兩個難題,一個是“高耗低效”,一個是“回生率高”。作為一名小學語文教育工作者,怎樣的教學實施方式,才能規(guī)避這兩大難題呢?在筆者的工作過程中,嘗試了以下幾種方法,均能收到一定的成效。

(1)以游戲的方式促進識字興趣

1.1 猜字謎

在教學中,學生們認識生字前采用猜字謎的方式,往往能夠激起他們的識字興趣。比如在一年級下冊的“也”字教學時,就可以用“有水能養(yǎng)蝦,有土能種莊稼,有人不是你我,有馬跑遍天下。”來讓學生們識字,當學生理解出是“也”字時,采用歸納法,讓學生一下子記住了“池、地、她、她、馳”字。

1.2 講漢字故事

在課堂上,做什么事情能夠讓學生們快速地集中注意力呢?可能你說“小朋友們,我們現(xiàn)在開始講故事啦!”他們就馬上安靜下來了。在語文教學當中,講故事無疑是較好的教學手段,特別是在一年級上冊的時候。比如,我們在講“天”這個漢漢字的時候,先讓學生們通過加一加、減一減的方式進行整字的認識,而后,出示下圖,讓表達能力比較強的學生看圖說話,自己編一個漢字故事出來。

1.3 摘蘋果

很多低年段的語文教師在教學當中都會使用多媒體,但是更多的是展示圖片、觀看動畫、聽課文等。但是PPT中的自定義動畫功能在識字上卻是一個好幫手。摘蘋果的方式有兩種,一種是如下圖,顯字的,學生們輪流起來“摘蘋果”(學生讀對后蘋果和字隱退);一種是不顯字的,挑戰(zhàn)性更強,教師點擊鼠標,學生們才能看到相關(guān)漢字。

1.4 開火車

開火車游戲適用在單獨識字后的整體識字當中,也可以運用在當堂的識字復習當中。比如在教學二年級下冊的第一課時,我們把四會字和二會字的字卡(打亂順序)用磁鐵固定在黑板上,然后從小組的第一個開始,按座位順序,每個人讀一個生字那樣把火車開下去。這樣做的好處是,當處于復習狀態(tài)時,學生們也處于疲倦狀態(tài)了,一開火車,那些在開小差的小朋友就會立馬打起精神來,生怕讀錯了生字,要是有學生讀錯了生字,同學們會幫助他糾正過來,這樣這個生字也在開火車當中被記住了。

1.5 做動作

40分鐘的一節(jié)課,想讓七八歲的學生安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著實在是有點高要求。怎樣讓他們動起來,但又能配合教學呢?根據(jù)漢字做出相應(yīng)的動作就能達到這樣的效果。比如在教學二年級上冊第12課時,生字里就有四個可以做動作的生字“講、打、指、接”。教師就可以讓學生講一講今天早上吃了什么早餐,假裝打羽毛球、指出你的好朋友、接過老師的本子等。通過簡單的動作,讓學生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟了什么是動詞,做這些動作需要用到身體的哪個部位,從而總結(jié)出“提手旁是跟手的動作有關(guān)系的”。這樣的話,學生們在以后的閱讀中只要遇到有提手旁的字,就算是不認識,也能猜出個大概來。

(2)搜集生活中的漢字

2.1 巧用春節(jié)

春節(jié)在一二年級的寒假,這個時間剛好是學生們識字量飛躍的階段。為此,教師可以在寒假作業(yè)當中布置學生們回去搜集自己和親戚家的春聯(lián),用小本子抄起來。一年級可以采用讓父母輔助,幫忙把字寫下來,學生在字上面標注拼音的方式。二年級可以采用自己把字寫下來(不會寫的字可以父母代寫,或者描下來),通過部首查字法的方式給字標上拼音的方式。

2.2 關(guān)注日常生活

在日常生活中,學生們也是能夠接觸到很多漢字的。在學校里,老師可以專門安排一兩節(jié)課帶學生們巡游校園,摘抄校園里的標語。在家庭生活中,老師可以讓學生利用周末的時間陪父母逛超市,記住超市的名字,用《生字記錄本》把超市名字寫下來,并且寫下自己喜歡的食品的名字。

(3)集中識字和隨文識字相結(jié)合

在實際教學當中,很多老師在識字方面總會花費很多的時間,特別是在集中識字上面。集中識字的好處是讓學生們在較短的時間內(nèi)大批量地記住課文中的生字,而不好的是,學生可能記住的只是字音和字形,而字義是不懂的。所以在識字教學過程當中還要把握住一個原則“字不離詞、詞不離句、句不離文”。比如我們在教學二年下冊第八課《難忘的一天》時,“冒”字是比較難記的,老師可以先讓學生找出這個字在文中的位置,圈起來,并且讀一讀理解整句話的意思,然后再去理解這個字的意思。那是不是所有的生字都要做到集中識字和隨文識字相結(jié)合呢?不是的。老師可以根據(jù)自己班的學情進行一個判斷,大體上較難懂的字需要兩種方法的結(jié)合,而像“計、次”這樣容易懂,字形又簡單的字是不需要兩種方法相結(jié)合的。

(4)總結(jié)、歸納進行分類識字

4.1 按偏旁識字

按偏旁識字是很多老師都用的方法,筆者在聽課過程中,很經(jīng)常見到老師們在認識新漢字時用此種方法,比如在教學“徑”字時,學生不太明白這個字,那么可以從雙人旁入手,先找出以前學過的帶雙人旁的字“行、往”理解出雙人旁象征著縱橫相交的十字路,多與行走、行為、道路有關(guān)。理解了雙人旁后,再讓學生進行隨文識字“遠上寒山石徑斜”,到這個時候?qū)W生已經(jīng)能夠大概猜出“徑”跟“路”的意思是一樣的了。學有余力的班級還可以進一步拓展,認識更多的雙人旁的字,如“街、徐、徒”等。

4.2 換偏旁識字

換偏旁識字其實是一種歸納方法。好比如“請、江、跳”等字,換一個偏旁會變出哪些字出來。換偏旁識字考察的是學生識字的廣大,在同字形的情況下,換一個偏旁后它的字音可能不變,但它的字義已經(jīng)發(fā)生了變化,二年級的課內(nèi)外閱讀當中是比較經(jīng)?？疾鞂W生的這一能力的,所以在平常的教學當中,教師遇到這些字就要多加留意和多加引導,做好拓展,不單是字形的拓展,還要注意通過造句的形式加深對字義的理解。

4.3 按專題識字

偏旁、字形的識字多用在同音字和近形字當中,它們更偏重于學生對考察的應(yīng)對。而按專題識字,偏重于同類別同屬性的字詞的歸類,它們與學生的生活聯(lián)系得更加緊密。比如“學習工具”專題,這個專題可以跟美術(shù)課相結(jié)合,美術(shù)老師引導學生們說出相關(guān)的物品,并且利用思維導圖的形式把物品的圖畫整形成一棵“學習工具樹”,語文老師引導學生通過查字典,求助同學老師家長的形式把這些學習工具的漢字寫出來。

(5)閱讀繪本故事書增添識字量

繪本閱讀是一次次迷人的旅程,在這段旅程當中學生們不僅享受到了視覺的盛宴,更多的是感受了漢字帶來的無窮魅力。一二年級的學生由于識字量較少,懼怕看較長的句子和很多文字的文章。繪本故事書,基本上沒有這兩個特點。它的圖文結(jié)合讓學生更容易接受。一年級的學生可以選擇帶有拼音的,句子較短的繪本,比如日本·宮西達也的《你看起來很好吃》這一套書,就比較受一年級學生的喜歡。二年級的學生可以不帶拼音的,文段較長一點的繪本,比如英國·畢翠克絲·波特的《彼得兔的故事》這一套書,二年級的學生就看得津津有味。

“教無定法”,教師在教學當中雖然有很多方法可以選擇,但是必須建立在本班學生的學情之上才行。低年段的識字教學雖然是一段很艱辛的旅程,但也是一段奇妙的旅程,它有著不可替代的生長性,教師們把握住學生的生長性,必能逐漸地、有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

[1] 郝麗媛.小學識字教學藝術(shù)的幾點思考【J】.現(xiàn)代閱讀(教育版)2013,9

[2] 唐燕.低年級識字、寫字教學的誤區(qū)與思考【J】教學與管理,2016:34—35

[3] 王淑英.如何提高小學低年級語文識字寫字教學實效性【J】讀與寫:上,下旬,2016,13(22):4141—4142