謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部語義關(guān)系與漢語連動(dòng)句的習(xí)得

(暨南大學(xué)華文學(xué)院 廣東 廣州 510610)

引言

連動(dòng)句在現(xiàn)代漢語中占據(jù)非常重要的位置,它不僅是一種重要句式,更是一種特殊句式,也是世界上許多語言都具有的一種重要的語法結(jié)構(gòu)。近百年來,海內(nèi)外語法研究者已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。目前,學(xué)術(shù)界關(guān)于其基本概念都已基本達(dá)成共識(shí)。范曉(1980),朱德熙、黃伯榮(1991),陳昌來(2000)等認(rèn)為,在連動(dòng)句中,兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞短語一起使用構(gòu)成了句子的謂語;這些動(dòng)詞短語間結(jié)構(gòu)緊湊,有一個(gè)共同的主語,彼此間沒有句法關(guān)系,一般是按照動(dòng)作發(fā)生的邏輯或時(shí)間順序依次排列出現(xiàn)。

在對(duì)外漢語教學(xué)中,連動(dòng)句的習(xí)得一直是重要難點(diǎn)之一。留學(xué)生很容易出錯(cuò),將其與其他句式產(chǎn)生混淆。孫紅娟(2005),金菊花、魯錦松(2010)分別對(duì)初級(jí)水平和高級(jí)水平的韓國留學(xué)生連動(dòng)句習(xí)得的偏誤進(jìn)行了深入細(xì)致的研究,發(fā)現(xiàn)大部分偏誤為句式混用,約占47%,其中包括與“把”字句、祈使句、緊縮句以及復(fù)句的混淆。由此可見,僅依賴連動(dòng)句的形式特點(diǎn)很難將其真正掌握,研究其深層語義便顯得尤為重要。

連動(dòng)句的深層語義結(jié)構(gòu)關(guān)系特別復(fù)雜,目前,學(xué)術(shù)界對(duì)連動(dòng)句語義結(jié)構(gòu)的研究較為紛繁,主要從“主語與構(gòu)成謂語的若干動(dòng)詞短語之間的語義關(guān)系”和“構(gòu)成謂語的若干動(dòng)詞短語之間的語義關(guān)系”兩大方面入手,本文只考慮后一方面,且謂語部分只有兩個(gè)動(dòng)詞短語的情況,因?yàn)樵谌魏我环N語言中,動(dòng)詞都是最關(guān)鍵、最重要的,動(dòng)詞會(huì)制約句型結(jié)構(gòu),并與其他成分一起構(gòu)成復(fù)雜的句法語義關(guān)系。正如呂叔湘(1985)所言,語法研究中最最重要的問題就是討論動(dòng)詞和句型。因?yàn)閺哪撤N意義上來說,動(dòng)詞是句子的核心、中心、重心,其他成分都跟它掛鉤。

從已有研究來看,對(duì)于連動(dòng)句謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部語義關(guān)系,不同學(xué)者角度、觀點(diǎn)不一,歸納的數(shù)量和種類也可謂千差萬別。比如:范曉(1980)總結(jié)出,謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部動(dòng)詞間語義關(guān)系有先后、目的、方式、互補(bǔ)、因果等5類;李臨定(1986)則歸納出方式、狀態(tài)、依靠、時(shí)間目的、訊號(hào)、處所、方面因果關(guān)系、動(dòng)作發(fā)生時(shí)間順序、假設(shè)關(guān)系、12類。劉月華(2004)分為先后、方式、目的、正反、“有”字型、同義或近義5類。高增霞(2005)從認(rèn)知語言學(xué)出發(fā),從概念層面、邏輯層面和認(rèn)知層面,將連動(dòng)句分為:非典型連動(dòng)句、典型連動(dòng)句、邊緣連動(dòng)句。近期,許利(2010)采用時(shí)序原則分析了連動(dòng)結(jié)構(gòu),認(rèn)為,在典型連動(dòng)結(jié)構(gòu)中,V1的終點(diǎn)一般是V2的起點(diǎn),兩個(gè)動(dòng)詞連用表示事件發(fā)生的順序。其他學(xué)者也對(duì)連動(dòng)句謂語動(dòng)詞間語義關(guān)系進(jìn)行過歸納,類別和數(shù)量上也各不相同。這說明連動(dòng)句謂語動(dòng)詞間語義關(guān)系具有很強(qiáng)的難把握性和復(fù)雜性。

外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中不能回避連動(dòng)句的深層復(fù)雜語義關(guān)系以便將連動(dòng)句與其他句式進(jìn)行區(qū)分。那么,謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部動(dòng)詞間語義關(guān)系是否會(huì)影響連動(dòng)句的習(xí)得,就成為一個(gè)值得我們進(jìn)一步深度探討的問題。本文將據(jù)此,探討以下問題:

第一,外國留學(xué)生漢語連動(dòng)句的習(xí)得順序與其謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部動(dòng)詞間深層語義關(guān)系有無相關(guān)性?

第二,外國留學(xué)生連動(dòng)句習(xí)得順序與其所處水平階段和母語背景之間有無相關(guān)性?

通過研究這些問題,不但有助于厘清第二語言習(xí)得與范疇類型、認(rèn)知語言學(xué)提出的語言的臨摹性之間的關(guān)系,反觀漢語連動(dòng)句的相關(guān)本體研究,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐使得連動(dòng)句得到更科學(xué)的處理,更利于考察對(duì)外漢語教材編寫是否具有科學(xué)性。鑒于留學(xué)生使用頻率及連動(dòng)句謂語動(dòng)詞間語義關(guān)系的復(fù)雜性,我們只選擇學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的幾類來進(jìn)行細(xì)致討論,分別為:先后(先后＋動(dòng)作)、方式(方式＋動(dòng)作)、處所(處所＋動(dòng)作)、正反(正反關(guān)系)。

一、基本假設(shè)

學(xué)術(shù)界目前關(guān)于連動(dòng)句習(xí)得的研究已非常完備和全面,但大多為對(duì)比分析和偏誤分析,關(guān)于連動(dòng)句習(xí)得順序和習(xí)得過程的研究還有待提高。孫曉華(2008)將連動(dòng)句分為六大類,利用中介語語料庫,采用正確相對(duì)頻率法對(duì)留學(xué)生連動(dòng)句習(xí)得進(jìn)行了分析,歸納出習(xí)得順序?yàn)?處所＞正反＞“v著v”＞先后＞方式＞“有”字類。

此外,高增霞(2005)用“范疇”觀對(duì)連動(dòng)句進(jìn)行了研究,指出:連動(dòng)句具有“目的性”、“時(shí)間的先后性”兩個(gè)顯著特征,并據(jù)此將連動(dòng)句分為典型、非典型、邊緣連動(dòng)句三大類。典型連動(dòng)句主要有“趨向＋動(dòng)作;工具＋動(dòng)作;對(duì)象＋處置;處所＋動(dòng)作”等四類。非典型連動(dòng)句有三種:“表示”類;聯(lián)結(jié)類;“想/要”類。邊緣連動(dòng)句在時(shí)間上是同時(shí),但不具有“目的性”,如:“V1著V2”。

根據(jù)學(xué)術(shù)界的以上相關(guān)研究,我們假設(shè):外國留學(xué)生習(xí)得漢語連動(dòng)句受其謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部語義關(guān)系的影響,遵循“先后＞處所＞方式＞正反”的習(xí)得順序,且該順序與學(xué)習(xí)者所處水平階段及其母語背景都不相關(guān)。

二、實(shí)證研究和討論

雖然現(xiàn)代漢語中詞、詞組的結(jié)構(gòu)和句子的結(jié)構(gòu)相通,連動(dòng)式合成詞和詞組比比皆是,但是鑒于留學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,我們?cè)诖酥豢紤]連動(dòng)句,并設(shè)計(jì)了兩種測試:接受性測試和產(chǎn)出性測試。

本次測試均在課堂時(shí)間內(nèi)完成,由任課教師將測試問卷發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生閉卷答題并獨(dú)立完成,并在下課時(shí)一并統(tǒng)一收回,以保證測試效果并使得問卷得以最大限度的收回。另外,此次問卷的測試用例參照了《漢語教程》和《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》,以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文中連謂句的偏誤實(shí)例和相關(guān)題目,且盡量避免留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)字詞識(shí)別錯(cuò)誤而影響答題。在本次測試中,發(fā)放外國留學(xué)生調(diào)查問卷50份,有效問卷回收43份。發(fā)放小學(xué)生調(diào)查問卷為35份,有效問卷為30份。

2.1 接受性測試

接受性習(xí)得測試包含以下兩種題型:

一、判斷題:判斷下列句子是否都為連動(dòng)句。總共10個(gè)句子,包括“先后”句3個(gè)、“方式”句3個(gè)、“處所”句2個(gè)、“正反”句2個(gè),10道試題的排序未作任何特殊安排,且是隨機(jī)性的。題目要求被試在括號(hào)中寫出對(duì)錯(cuò),并畫出自己認(rèn)為不正確的地方。以下是該測試中的兩道題目:

先后類:

(1)他開門出去。( )

(2)以后,我找時(shí)間去你家。( )

二、選擇題?？偣?0道題,包括“先后”句2個(gè)、“方式”句3個(gè)、“處所”句3個(gè)、“正反”句2個(gè),10道試題也是隨機(jī)排列。要求根據(jù)提示選擇該題目中兩動(dòng)詞短語間的語義關(guān)系,并在括號(hào)中標(biāo)出對(duì)應(yīng)的數(shù)字,下面為其中的兩道試題:

“先后”類:

(3)孩子們聽完故事哈哈大笑起來。( )

(4)他們吃過晚飯散步去了。( )

2.2 產(chǎn)出性測試

產(chǎn)出性習(xí)得測試要求被試完成給定條件的句子,總共12個(gè)句子,包括“先后”句3個(gè)、“方式”句3個(gè)、“處所”句3個(gè)、“正反”句3個(gè),各試題隨機(jī)排序,要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)文字提示寫出連各語義類的連動(dòng)句。下面是其中的一道測試題目:

先后類:

(5)孩子們 了 聽 哭起來_________________。

此測試中的外國留學(xué)生都是非華裔,都來自暨南大學(xué)華文學(xué)院,他們被分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同水平等級(jí),且分別為10人、18人和15人。作為對(duì)比的中國小學(xué)生來自廣東某小學(xué),均是五年級(jí)學(xué)生,共30人。

2.3 接受性習(xí)得測試的結(jié)果

本次測試采用正確使用相對(duì)頻率法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。(見施家煒,1998)根據(jù)這種方法,正確使用相對(duì)頻率越高,就說明該句式越早、越容易習(xí)得。

表1 連動(dòng)句四種語義類句式正確使用相對(duì)頻率1(判斷題)

由表1,我們可以分析出,相應(yīng)的正確使用相對(duì)頻率分別如下:

中國小學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

初級(jí)留學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

中級(jí)留學(xué)生:方式＞先后＞處所＞正反

高級(jí)留學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

顯然,對(duì)于不同水平階段的留學(xué)生來說,除中級(jí)有些許波動(dòng)起伏外,三個(gè)水平階段的正確使用相對(duì)頻率基本一致?？紤]到測試問卷、受試等因素的影響,這種波動(dòng)并沒有超出實(shí)驗(yàn)容許范圍。因此,我們得出,外國留學(xué)生漢語連動(dòng)句習(xí)得順序?yàn)?先后＞處所＞方式＞正反。而且,這一順序與中國小學(xué)生的順序相一致。

表2 連動(dòng)句四種語義類句式正確使用相對(duì)頻率2(選擇題)

使用頻次 正確使用頻次 正確使用頻率 正確使用相對(duì)頻率高級(jí)留學(xué)生 45 23 0.51 0.153方式 中國小學(xué)生 90 18 0.29 0.06初級(jí)留學(xué)生 30 13 0.43 0.13中級(jí)留學(xué)生 54 24 0.46 0.133高級(jí)留學(xué)生 45 20 0.39 0.133正反 中國小學(xué)生 60 16 0.27 0.053初級(jí)留學(xué)生 20 9 0.45 0.09中級(jí)留學(xué)生 36 11 0.31 0.061高級(jí)留學(xué)生 30 10 0.33 0.067總計(jì) 730

由表2,可以看出,對(duì)應(yīng)的正確使用相對(duì)頻率分別如下:

中國小學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

初級(jí)留學(xué)生:先后＞方式＞處所＞正反

中級(jí)留學(xué)生:先后＝處所＞方式＞正反

高級(jí)留學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

同樣,對(duì)于不同階段的留學(xué)生來說,除初級(jí)和中級(jí)有些微波動(dòng)外,三個(gè)水平階段的正確使用相對(duì)頻率基本一致。這種波動(dòng),我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)可容許范圍之內(nèi)。所以,留學(xué)生漢語連動(dòng)句習(xí)得順序?yàn)?先后＞處所＞方式＞正反。這也與中國小學(xué)生的順序相一致。

所以,上文所提出的第一個(gè)假設(shè)成立,但另外一個(gè)需要進(jìn)一步的考查和驗(yàn)證。

以接受性測試的第二道選擇題為例,我們又重新按照母語背景把32名外國留學(xué)生進(jìn)行分組,以泰語為母語的11名學(xué)生組成泰語組,以印尼語為母語的13名學(xué)生組成印尼組,以菲律賓和馬來西亞為母語的8名學(xué)生組成馬非組。其余11名外國留學(xué)生由于母語差異大,暫不列入統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。

不同母語背景外國留學(xué)生習(xí)得正確率統(tǒng)計(jì),見表3:

從表3可以看出,無論是哪個(gè)國家的留學(xué)生,先后、處所、方式、正反的正確率都呈遞減趨勢,跟中國小學(xué)生一樣?？梢娔刚Z背景對(duì)連動(dòng)句習(xí)得影響不大,上文假設(shè)同樣成立。

2.4 產(chǎn)出性習(xí)得測試結(jié)果

表4 連動(dòng)句四種語義類句式正確使用相對(duì)頻率4(產(chǎn)出性測試)

由表4,相應(yīng)的正確使用相對(duì)頻率分別如下:

中國小學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

初級(jí)留學(xué)生:先后＞處所＝方式＞正反

中級(jí)留學(xué)生:處所＞先后＞方式＞正反

高級(jí)留學(xué)生:先后＞處所＞方式＞正反

通過分析可以發(fā)現(xiàn),三個(gè)水平階段留學(xué)生的正確使用相對(duì)頻率大致相同,盡管初級(jí)和中級(jí)留學(xué)生出現(xiàn)了些許起伏。由于實(shí)驗(yàn)中多種因素的影響,這種波動(dòng)并不影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。因此留學(xué)生漢語連動(dòng)句習(xí)得順序?yàn)?先后＞處所＞方式＞正反。這也與中國小學(xué)生的一致。整體而言,中國小學(xué)生和留學(xué)生對(duì)于“先后、處所、方式、正反”的習(xí)得率都越來越低。因此,該測試也證明了上文假設(shè)的正確性。

2.5 討論

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn),語言結(jié)構(gòu)反映了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語言結(jié)構(gòu)具有臨摹性,是對(duì)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的臨摹。因此,句法結(jié)構(gòu)就是現(xiàn)實(shí)規(guī)則在語言中的一種投影(石毓智2000),人類在對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中形成的各種表達(dá)和概念,都體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的人類語言中。以動(dòng)作這一情境為例,動(dòng)詞的本質(zhì)是用來表示事物的運(yùn)動(dòng)以及變化,而運(yùn)動(dòng)變化的過程必定伴隨著時(shí)間的流逝;因而,時(shí)間的流程及時(shí)間留下的軌跡,自然被用來表示事物運(yùn)動(dòng)變化的量。世界上各種語言里的動(dòng)詞都有時(shí)間特性,但表現(xiàn)形式卻千差萬別。漢語中,連動(dòng)句就是這一時(shí)間特性的一種典型體現(xiàn)。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,動(dòng)作的先后是語言情景中最自然、最簡單的一種順序。投射到語言結(jié)構(gòu)中,在連動(dòng)句中,“先后”語義就是人類認(rèn)識(shí)概念情境的最自然、最原始的圖式。臨摹性越強(qiáng)的語言結(jié)構(gòu),就越容易被習(xí)得。因此,無論是何種母語背景的留學(xué)生,在習(xí)得連動(dòng)句時(shí),“先后”語義的表現(xiàn)都最好,其他四個(gè)則次之。

此外,崔希亮(2001)從空間性角度,對(duì)連動(dòng)句的“參照點(diǎn)和空間定位策略”做了深入研究和分析。他指出,“連動(dòng)”的實(shí)質(zhì)是前后動(dòng)詞短語除了具有語義上的關(guān)聯(lián)外,還具有時(shí)空上的緊密聯(lián)系。前后動(dòng)詞短語所代表的意義非常相關(guān)。它們不僅在時(shí)間上不能斷開,在空間上更是不能分離。他認(rèn)為,連動(dòng)句的空間參照點(diǎn)的選擇及確定,具有較強(qiáng)的靈活性。空間參照點(diǎn),可在句中;也可不出現(xiàn),隱匿在上下文語境中;如果在句中出現(xiàn),空間參照點(diǎn),則一定要在后動(dòng)詞出現(xiàn)之前就表現(xiàn)出來?？梢哉f,前動(dòng)詞的實(shí)際價(jià)值就是用來說明后動(dòng)詞發(fā)生的空間位置。因此,在某種意義上,“處所”義正體現(xiàn)了這一點(diǎn),與其他類型連動(dòng)句而言,較易習(xí)得。

高增霞(2005)則從“范疇”角度對(duì)連動(dòng)句進(jìn)行了相關(guān)研究。她認(rèn)為,“方式”、“處所”義均為典型類?！罢础鳖悇t屬于非典型,在時(shí)間上是同時(shí),有“目的性”。

根據(jù)以上學(xué)者觀點(diǎn),在本文中,“先后”、“處所”、“方式”類連動(dòng)句都屬于典型連動(dòng)句,且“先后”義作為最原始的圖式最易習(xí)得;“處所”類中前一動(dòng)詞說明了后一動(dòng)詞發(fā)生的最直接空間位置,也較易習(xí)得。此外,“正反”類連動(dòng)句為非典型類,因此,最難習(xí)得。

三、結(jié)語

本文運(yùn)用實(shí)證研究,從認(rèn)知語言學(xué)角度,考查了連動(dòng)句謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部深層語義關(guān)系是否影響外國留學(xué)生漢語連動(dòng)句的習(xí)得。測試的所有統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果都印證了本文提出的假設(shè),即外國留學(xué)生漢語連動(dòng)句的習(xí)得與其謂語結(jié)構(gòu)內(nèi)部語義關(guān)系具有顯著相關(guān)性,遵循“先后—處所—方式—正反”的習(xí)得順序,且與留學(xué)生母語背景、所處學(xué)習(xí)階段水平無顯著的相關(guān)性。此外,本文討論結(jié)果也印證了相關(guān)學(xué)者的研究。但,本文所得到的留學(xué)生連動(dòng)句習(xí)得順序與之前的一些研究結(jié)果存在些許差異。本文發(fā)現(xiàn),目前學(xué)術(shù)界關(guān)于連動(dòng)句的研究已非常完善,但對(duì)于“先后”、“處所”、“方式”等典型連動(dòng)句內(nèi)部的習(xí)得順序的研究還有待提高。

此外,由于篇幅限制,本文并未考察目前對(duì)外漢語教材中連動(dòng)句的編排是否合理。而且,漢語連動(dòng)句的內(nèi)部語義關(guān)系很復(fù)雜,并不只有本文已考察的四種,我們還需要進(jìn)一步的研究,以了解留學(xué)生關(guān)于各種語義關(guān)系的連動(dòng)句的全部習(xí)得情況。而且,對(duì)于不同國別的留學(xué)生的習(xí)得情況,還有待分別進(jìn)行更加細(xì)致深入的研究。

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