教師支持對學(xué)業(yè)自我概念的影響

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究所 上海 中山 200062)

一、問題提出

社會支持是指個(gè)體所感受到的來自其周圍人群對其關(guān)心、重視的行為或者信息。已有研究指出:兒童感受到社會支持不僅可以緩沖生活壓力的消極影響,還可以促進(jìn)個(gè)體的社會適應(yīng)和身心健康。教師支持作為社會支持中學(xué)校支持的重要組成部分,在兒童的學(xué)習(xí)生活中,教師支持對于兒童起著直接的影響。教師對學(xué)生的支持對于青少年學(xué)業(yè)自我概念的形成有著積極的正向作用,而教師對于兒童的支持可以分為學(xué)習(xí)的支持、情感的支持和能力的支持。研究表明,情感支持對于中學(xué)生的正向指導(dǎo)更為顯著。教師作為初中生在家庭和學(xué)校環(huán)境中的重要成年人,教師對于學(xué)生的支持影響學(xué)生發(fā)展 (Greenwood&Hickman,1991)。歐陽丹在其碩士畢業(yè)論文中對學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)生感知教師支持等的關(guān)系進(jìn)行了研究分析,研究結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念及教師支持會受到性別、年級等因素的交互作用的影響,然而這一交互作用較為復(fù)雜,很難在現(xiàn)實(shí)情況中找到合理的解釋。

盡管教師支持的相關(guān)研究在國外已經(jīng)逐漸成熟,但是國內(nèi)對此研究仍然不足。因而本研究想要對這類問題進(jìn)行進(jìn)一步研究,以發(fā)現(xiàn)男女生在教師支持對學(xué)業(yè)自我概念的影響中的差異。因而本研究的研究問題是:

1.教師支持對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念是否有影響?

2.教師支持對學(xué)業(yè)自我概念的影響是否存在性別差異?

本研究的假設(shè)是:

1.女生比男生感受到更多的教師支持。

2.相較于男生,女生更需要教師支持,有更積極的學(xué)業(yè)自我概念。

3.教師支持在兩類學(xué)生中都對學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生影響。但是,這種影響存在性別差異。

二、研究方法

1.被試

本研究選取了鄭州市26所中學(xué)七年級和八年級6100名學(xué)生為研究對象。(本研究使用的是由教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主持建設(shè)“中國課程與教學(xué)數(shù)據(jù)庫”的數(shù)據(jù))

2.研究工具

本研究所使用的是由教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主持建設(shè)的“中國學(xué)校課程與教學(xué)數(shù)據(jù)庫”學(xué)生問卷A。本問卷主要考察研究對象的日常學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn),共由四個(gè)部分組成,包括學(xué)生及其家庭的基本情況、校內(nèi)外學(xué)習(xí)機(jī)會、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會和幸福感。由于本研究所關(guān)心的問題是教師支持對于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的影響,所以,本研究選取問卷中有關(guān)教師支持和學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)問題進(jìn)行分析。由于本問卷均采取四點(diǎn)計(jì)分,在數(shù)據(jù)處理上,我們將于學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)的問題計(jì)出總分形成最終的學(xué)業(yè)自我概念總分變量,同理,也會形成關(guān)于學(xué)生感受到教師支持的總分變量。

3.分析方法

對于第一個(gè)問題,教師支持對學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念是否有影響,可使用一元線性回歸進(jìn)行分析。學(xué)業(yè)自我概念作為因變量,教師支持作為自變量。

對于第二個(gè)問題,要看教師支持對學(xué)業(yè)自我概念的影響是否有性別差異,可進(jìn)一步檢驗(yàn)教師支持與性別變量對學(xué)業(yè)自我概念的影響是否有交互作用出現(xiàn)。

三、結(jié)果

男女生學(xué)業(yè)自我概念、歸屬感與教師支持的描述性統(tǒng)計(jì)表顯示:男生的平均學(xué)業(yè)自我概念要高于女生,說明男生在對于自我有更好的知覺。男生感受到教師支持的平均值要低于女生,說明女生在學(xué)校中受到更多的來自于教師的支持和幫助,與教師的關(guān)系要更為和諧。

從上圖可以看出,當(dāng)學(xué)生感受到的教師支持較高時(shí),教師支持在學(xué)業(yè)自我概念上并沒有呈現(xiàn)出明顯的性別差異,而當(dāng)學(xué)生感受到的教師支持比較低時(shí),男女性的學(xué)習(xí)自我概念的差異相對高的教師支持時(shí)稍顯明顯,為了區(qū)分這種差異是否為顯著差異,需要做進(jìn)一步的交互作用檢驗(yàn)。

四、討論

本研究在綜述以往的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,對教師支持與學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,并且進(jìn)一步研究了教師支持對學(xué)業(yè)自我概念的影響是否會出現(xiàn)性別差異。研究結(jié)果證明,教師支持能夠顯著形象學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。

本研究與以往研究在很多結(jié)果上都保持了一致性,如,本研究同以往研究一樣,均發(fā)現(xiàn),教師支持對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生顯著的影響。但是,以往研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生感受到教師的支持對學(xué)業(yè)自我概念的影響存在顯著的性別差異。在研究中,這一結(jié)果與之并不一致。這是因?yàn)?本研究在教師支持變量上的處理并不顯得十分恰當(dāng),如果教師支持變量能夠?yàn)檫B續(xù)變量,其結(jié)果將會更加便于分析。此外,以往研究并沒有對于歸屬感在自我概念上的性別差異進(jìn)行研究。因而,筆者希望在接下來的研究中,應(yīng)當(dāng)對此做進(jìn)一步分析。

此外,本研究存在許多的不足,除了需要進(jìn)一步推進(jìn)的問題之外,本研究需要對于教師支持變量做更好地處理,另外,本研究對于缺失數(shù)據(jù)和奇異值沒有進(jìn)行有效地處理,在后續(xù)研究中,要注意這些問題。

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