親近傳統(tǒng)文化，靜待教育花開

文化傳承，關(guān)乎民族的復(fù)興與繁榮。從數(shù)千年的歷史中翩然走來——博大精深的中華文化恰如那一渠清流，滋養(yǎng)著民族之根?！盀樘斓亓⑿模瑸樯窳⒚?，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！毕荣t的抱負(fù)與理想在今日依舊閃耀著人文主義的光輝。處于新時代的每個人，都當(dāng)懷有身為“傳承者”的自覺與擔(dān)當(dāng)。而“教化之本，出于學(xué)?！?，作為傳播知識與文化的主要陣地，學(xué)校教育在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神的道路上扮演著極其重要的角色。北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué)力求用文化之厚重，積淀自身教育之品格，在實踐中不斷提升師生的文明素養(yǎng)與文化自信，讓文化深入人心，讓教育更加鮮活有力。

以文字發(fā)力，用經(jīng)典引航

漢字是中華文明的活的化石，在它身上能夠嗅到跨越千年的翰墨芬芳。每一個方正的漢字，都在訴說著端正為人的道理。規(guī)范漢字寫作，是對民族文化的起碼尊重。為了抓好寫字教育，圖強(qiáng)二小對師生提出了明確的要求。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫字時坐姿、執(zhí)筆都要規(guī)范，并發(fā)動全校學(xué)生在校園內(nèi)開展“啄木鳥”糾錯行動，查找錯字、不規(guī)范字，強(qiáng)化用語用字的規(guī)范意識；對教師則要求他們在板書、作業(yè)批改和其他教育教學(xué)活動中，一律使用國家規(guī)定的規(guī)范字，不得出現(xiàn)繁體字、異體字、簡化字和錯別字，要主動對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范用語、用字的教育，對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題要及時提出并幫助改正等等，由此促進(jìn)“講普通話，寫規(guī)范字，做文明人”的濃郁氛圍的形成，創(chuàng)設(shè)良好的校園語言環(huán)境。

此外，學(xué)校還高度重視對經(jīng)典的傳承。學(xué)校認(rèn)為，以吟誦的方式品讀，能夠幫助學(xué)生深刻地體會經(jīng)典作品的精神內(nèi)涵和審美韻味。圖強(qiáng)二小堅持“秉承傳統(tǒng)文化精髓，兼容古今治學(xué)之道，肩負(fù)人文教育使命，培育立身行道之人”，借此推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)校的承續(xù)；同時，學(xué)習(xí)以學(xué)生的生長為基點，著力構(gòu)建滋養(yǎng)生命的“1+5”式經(jīng)典課程體系，結(jié)合五大素養(yǎng)，打造“一體五翼”的課程文化，從宏觀上為經(jīng)典傳承教育提供保障。進(jìn)而，讓生命從課程中汲取成長的能量，讓每個學(xué)生都能夠在課程中得到全面發(fā)展。

“國學(xué)教育并不是教傳統(tǒng)的知識和技能，而是用中華文化精神做教育。在教育的理念、組織、內(nèi)容、方法、材料等各個方面，都要貫徹中華文化精神，最終把中華文化的精神傳下去，落實在學(xué)科素養(yǎng)上，落實在學(xué)生的品性上，落實在人生的態(tài)度上。”以文字為基礎(chǔ)，以經(jīng)典教育為教學(xué)重點與改革導(dǎo)向，圖強(qiáng)二小正將傳統(tǒng)文化教育融入日常，融入師生的血脈。

關(guān)注師資培養(yǎng)，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

“振興教育，必先廣儲師范，師資不敷，學(xué)校何以興盛？”為提升教師的文化素養(yǎng)，凝聚傳統(tǒng)文化教育的智慧，以滿足學(xué)校高品質(zhì)教學(xué)發(fā)展的實際需要，圖強(qiáng)二小開展了多樣、高效的培訓(xùn)與教研活動。

首先，在寫字教學(xué)方面，學(xué)校劃撥出專項經(jīng)費(fèi)，用于寫字教學(xué)的師資培訓(xùn)，聘請專家進(jìn)校，對廣大教師尤其是青年教師進(jìn)行寫字培訓(xùn)；利用寫字課培養(yǎng)教師對祖國語言文字的深厚感情，在幫助學(xué)生熟練掌握寫字技能的同時，達(dá)到自我提高的目的。

其次，學(xué)校從經(jīng)典吟誦與閱讀切入，開展了特色校本教研活動。積極參與敬德書院吟誦課程培訓(xùn)，逐步探究這一中國式讀書法的教學(xué)，讓老師們?nèi)诠棚L(fēng)，品文韻，吟經(jīng)典，悟德行；聘請著名詩人、首屆魯迅文學(xué)獎詩歌獎獲得者王久辛先生對教師進(jìn)行誦讀培訓(xùn)，以“讓理想照亮我們前行的路”為主題，引導(dǎo)老師們感悟誦讀之韻、詩歌之情；學(xué)校還參與了國家、市區(qū)的四項閱讀課題，落實梯度閱讀教學(xué)；聘請中華詩歌研究中心博士、傳統(tǒng)文化教學(xué)法研究專家、《詩詞中國》特邀撰稿人南華老師走進(jìn)學(xué)校，對老師們進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)法的培訓(xùn)，鼓勵教師深挖經(jīng)典中的育人智慧；探究課程的實踐創(chuàng)新，精雕吟誦課程，以《百家姓》吟誦種子課為教學(xué)生長點，及時推廣吟誦展示課，進(jìn)行全校的語文教研，促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)團(tuán)隊整體素質(zhì)的提升。

“我們繼承中華傳統(tǒng)文化，不能只拘泥于古籍字句的背誦，還考察自己是否真正將中華優(yōu)秀文化內(nèi)化于心。我們今天播下這顆親近傳統(tǒng)文化的種子，也許有一天孩子遇到合適的土壤，這顆種子就會開花結(jié)果。希望孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠讀出傳承的文化，品出人世的浮華，悟出人性的善美，在學(xué)習(xí)的過程中快樂成長?！庇薪處熑缡歉锌?。由此可以看出，學(xué)校的教育實踐取得了明顯的成效。教師經(jīng)歷了“初步了解——初探喜悅——主動探究”的過程，體現(xiàn)了“教師滋養(yǎng)——探究吟誦——以誦育人”的模式，激發(fā)了他們的教育熱情。教師還積極參加各級各類論文評比，《潛心研究 打造高效課堂》《科學(xué)育人提升科研水平》《慢慢悟 漫漫行》三大成果集，成為教師發(fā)展的鮮明佐證。

>> 圖強(qiáng)二小舉辦傳統(tǒng)文化主題觀摩活動

營造書香環(huán)境，創(chuàng)優(yōu)多彩活動

菁菁校園，書卷飄香。學(xué)校將校園環(huán)境建設(shè)作為傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，為師生創(chuàng)造適宜的成長空間。在每個班級設(shè)立閱讀角，分不同年級配備了不同的書籍，并定期為各班訂購相關(guān)的雜志、報紙；在各樓層都設(shè)立了書架，依據(jù)學(xué)段，選購符合學(xué)生年齡段的書籍，讓孩子們課余時間有書可讀，有書為伴；學(xué)校的圖書館每年都會增添新書，面向?qū)W生開放，班級閱讀課也可以走進(jìn)圖書館，讓師生在書的海洋中恣意徜徉。

為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀與創(chuàng)作興趣，學(xué)校組織開展了“作家進(jìn)校園，文學(xué)接地氣”系列活動，讓作家與學(xué)生面對面接觸，分享文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生對文學(xué)的向往，愛上閱讀，享受閱讀。學(xué)校還定期開展經(jīng)典作品誦讀活動，通過師生朗讀大賽、誦讀展演進(jìn)校園、圖片小報巡回展等方式，檢驗經(jīng)典吟誦的教育成效。年級之間的古詩誦讀PK賽，是一場全校參與的文化盛宴。以五年級為例，在比賽中，學(xué)生通過古詩接龍、看圖寫古詩、古詩九宮格及搶答題四個環(huán)節(jié)的比拼，展現(xiàn)了自己的博學(xué)多才，更提高了班級團(tuán)隊的凝聚力。

與此同時，學(xué)校在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究傳統(tǒng)文化課程的建構(gòu)，將學(xué)科教學(xué)與活動充分整合，讓課程能夠落地，讓活動更添光彩。學(xué)校將“讀經(jīng)典 潤文采”的語文課程與誦讀活動相融，做到“讀文、品文、厚文，讓讀之精髓融入童心”；將“軟硬筆 品書法”的寫字課程與書法展示活動結(jié)合，固化寫字教學(xué)成果；尤其是最具代表性的“覓星宿 探淵源”天文課程，引領(lǐng)學(xué)生在探索星空等天文節(jié)活動中，感受宇宙的奧妙……

尤為值得一提的是學(xué)校在師生思想道德建設(shè)方面的嘗試。學(xué)校在4—6年級進(jìn)行了紅色經(jīng)典話劇《閃閃的紅星》的表演，讓學(xué)生們從中體驗人民群眾反抗壓迫、反抗剝削、不懼危險、勇敢抗?fàn)幍木?；在教師中開展“守規(guī)矩，重師德，做學(xué)生喜歡的教師”師德演講比賽，通過對教育本質(zhì)與真諦的詮釋，樹立教師的職業(yè)認(rèn)同感，鞭策他們更好地投入到教學(xué)活動之中。

對人類社會而言，文化是不可或缺的精神財富，只有筑牢民族文化的根基，才能收獲蓬勃向上的發(fā)展動力。“用心品文字，用情吟文韻，以學(xué)文而立德，以厚文而育人”，北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué)以文化傳承為己任，懷著對文字與經(jīng)典的敬意，肩負(fù)時代的重托，大力踐行傳統(tǒng)文化教育。在此過程中，學(xué)校既豐厚了師生的文化底蘊(yùn)，更涵養(yǎng)了自身的教育品格，增強(qiáng)了面對未知挑戰(zhàn)的信心與勇氣。