學(xué)之于“語” 習(xí)之于“用”
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)的策略探索

隨著新課標對語文學(xué)科性質(zhì)的進一步規(guī)范，語文教學(xué)的目的更明確地指向于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”這一本位。“運用”作為新課程標準中的高頻詞，已然成為凸顯“語文本位”的重要標志。然而，很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然有很多教師只注重分析理解課文，深度挖掘人文思想，卻沒有看到語文閱讀和語言文字訓(xùn)練之間的密切關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生的詞匯只停留在表層的感知和意義的理解層面，能背誦大量優(yōu)秀詩文、名人名篇，但卻不會運用?？梢?，語言的學(xué)習(xí)和運用是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根。教師在落實新課程標準的過程中，既要注重內(nèi)容的感知，又要注重語言的感知，通過感知語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會運用，這樣才能真正使語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

在教學(xué)內(nèi)容的確定上體現(xiàn)語用

上海師范大學(xué)王榮生教授認為，一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么老師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍，價值都極為有限?！敖虒W(xué)內(nèi)容”選擇得正確與否直接影響著“教學(xué)效果”的好壞。課堂上要突出“語用”，關(guān)鍵是教師要樹立“語用”意識，明確語文課堂應(yīng)當以語言運用、語文訓(xùn)練為主線。

關(guān)注文體，明確教學(xué)重點。小學(xué)語文課文中，文體種類頗多，如記敘文、說明文、童話、寓言、小說、劇本等，不同的文體，教學(xué)側(cè)重點也不同。散文講求形式的多樣性和主題集中的特點，小說講究情節(jié)發(fā)展；戲劇注重戲劇沖突，詩歌講求節(jié)奏和押韻等特色。在教學(xué)中，要緊緊圍繞文體特征，對文本進行有的放矢的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣。即使是同一種文體，語言文字運用也會有很大的區(qū)別。如人教版五上第三單元的《鯨》和《松鼠》。《鯨》是一篇語言樸實、嚴謹、準確的平實性說明文；而《松鼠》則是一篇語言生動形象、情感強烈、文藝性的說明文。因此，教學(xué)中教師要抓住不同文體的特點進行教學(xué)，要在教學(xué)中突出教學(xué)的重點，文體的特點，發(fā)揮語文“語用”的功效，讓語文教學(xué)成為一個有效的“例子”。

關(guān)注文本，切中語用要點。教學(xué)目標有的是教材固定的，如單元導(dǎo)讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓(xùn)練相關(guān)的要求，特別是“單元導(dǎo)語”，點明了本單元的學(xué)習(xí)專題，提示了語文學(xué)習(xí)的要點，明確了讀寫訓(xùn)練重點，揭示了重要的學(xué)習(xí)方法。教師在備課時要仔細研讀，根據(jù)課文在單元整組教材中的地位，兼顧單元內(nèi)課文間的聯(lián)系，從而確定語用訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生體會，學(xué)習(xí)，練習(xí)，最終形成能力。

關(guān)注學(xué)生，找準語用起點。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)過程之后是否有提高有發(fā)展，是衡量教學(xué)有效與否的唯一標準。因此從學(xué)生的實際出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找準語言文字運用的起點，為語言文字運用打下堅實基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)的構(gòu)建中指向語用

構(gòu)建適宜傾吐的內(nèi)容。葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄皟A吐”即暢所欲言，盡量抒發(fā)意見或感情。只有構(gòu)建適宜傾吐的內(nèi)容，才能真正把學(xué)習(xí)語言文字運用的目標落到實處。

讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進語用意識的進一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。比如在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文時，多數(shù)學(xué)生一開始對王熙鳳的認識有偏差，認為她是個溫柔體貼、關(guān)心林黛玉的人。我沒有直接進行評論，只是引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)王熙鳳溫柔體貼關(guān)心林黛玉的句子。接著，引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，角色表演。然后我對學(xué)生說：現(xiàn)在，你們把自己當作王熙鳳，我問你們，王熙鳳知道林妹妹幾歲嗎？學(xué)生搖頭。林妹妹上過學(xué)嗎？現(xiàn)在吃什么藥？學(xué)生說：“不知道?！薄澳菃栴}就來了，各位同學(xué)！王熙鳳不是明明已經(jīng)問了，怎么就不知道呢？”學(xué)生似乎明白了：王熙鳳根本就不想知道，她一連提了好幾個問題，都沒有讓黛玉回答，她只是裝裝樣子。

“是啊，問題提完了肯定要停一停聽聽林黛玉回答。但是，王熙鳳根本沒有停下來，因為她根本不想知道答案，因為她說這段話別有用意。那么她說這段話用意何在？用心何在呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。至此，小組討論中學(xué)生的閱讀體驗由“溫柔體貼”上升到了“討好賈母”“炫耀”“虛偽”。學(xué)生通過對精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律，進而增強學(xué)生對語言的感知力和鑒別能力，對隱藏在語言背后的深意有了更近一層的理解，促進了學(xué)生對人物形象的理解，提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，教師不僅要關(guān)注文本語言的表面，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解隱藏在文本背后的真正含義，唯有如此，才可以使學(xué)生在指向意義的課堂教學(xué)中把語言文字訓(xùn)練的目標落到實處。

拓展語用訓(xùn)練的方式。深度語用課堂是在語言文字的賞析和揣摩下形成的，課堂上教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、品位文本語言，堅持語言訓(xùn)練為主。

一是咬文嚼字，品語言之精準。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學(xué)會揣摩語言，并對自己揣摩的感受作適當批注。二是賞析誦讀，悟語言之精美。讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進語用意識的進一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。

在課堂練習(xí)的設(shè)計中貫徹語用

打造深度語用課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習(xí)得表達方法，提升運用能力。新課標指出，教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，還應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。讀寫結(jié)合就是進行語言文字運用的有效策略。

于文本精彩處訓(xùn)練。模仿是孩子的天性。課文為孩子們提供了很好的范例，是學(xué)生模仿的最佳樣本。教學(xué)中我們要把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解，入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生把模仿表達形式和進行語言訓(xùn)練有機統(tǒng)一起來，達到學(xué)以致用的目的。

于文本空白處訓(xùn)練。語文教材中許多文章會留下一定的空白，如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，視點的轉(zhuǎn)換、省略號的運用……給學(xué)生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。教師要善于找準這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充。

如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，抓住了“飽經(jīng)滄?！币辉~，讓大家展開想象續(xù)寫幾句話。給黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的“一道亮麗風景線”。

于文本延伸處訓(xùn)練。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。

總之，課堂是培養(yǎng)語言文字運用能力的主陣地，閱讀教學(xué)是提高語言文字運用能力的主渠道。教師要把培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力作為一項艱巨任務(wù)和神圣使命，把教學(xué)的觸角更多地伸向語言文字運用層面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中課有所得，日有所進，讓語言文字在孩子們的心中開出絢爛之花，結(jié)出豐碩之果，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。