基于學(xué)校實際，對中學(xué)生實施個性化教育

學(xué)校教育有其鮮明的優(yōu)勢所在，包括對系統(tǒng)的文化知識的傳授，對基本技巧、基本技能的培養(yǎng)，對集體意識和基本公民道德的培養(yǎng)等，這些都是學(xué)校教育做得好的地方，但在關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展方面存在一定的局限性。我校處于朝陽區(qū)核心區(qū)域，但學(xué)生數(shù)量不多，因此必須在改革的大潮下走出一條適合本校發(fā)展的道路，以更好地提升辦學(xué)效果。在小班化教學(xué)基礎(chǔ)上實行個性化教育就是我們在發(fā)揮好現(xiàn)行教育優(yōu)勢的同時，針對其弊端進(jìn)行的改進(jìn)。

教育理念實現(xiàn)由知識人走向完整人

通過摸索，我校已構(gòu)建了“以國家課程為主，綜合實踐融合，社團(tuán)活動補(bǔ)充”的育人模式，樹立了以培養(yǎng)“學(xué)會做人，學(xué)會生活，認(rèn)知社會，認(rèn)知自我”的體中學(xué)子，使學(xué)生在全方位得到發(fā)展的同時，發(fā)揮各自的“長板”，個性得以發(fā)揚的育人目標(biāo)。

深度開發(fā)教材，立足國家課程的校本化實施。要求教師根據(jù)學(xué)生實際和培養(yǎng)目標(biāo)對國家課程進(jìn)行校本化的二次開發(fā)，開展以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在落實學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)其思維品質(zhì)和解決問題的能力，并以學(xué)科月為載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)科知識得到延伸。在這一過程中，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行展示，綜合素養(yǎng)得以提升。

打破學(xué)科邊界，開展多學(xué)科融合的綜合實踐活動。根據(jù)學(xué)校三年規(guī)劃，我們出臺了《體育場路中學(xué)綜合實踐活動的三年規(guī)劃》，其中的活動課程計劃我們也稱之為“76431計劃”：即三年時間使學(xué)生進(jìn)入7個博物館，6大市屬公園，4個功能教育場所，3個學(xué)生實踐基地，學(xué)生利用假期自主進(jìn)行1次社會實踐活動。2016年，我校成功申報成為北京市綜合實踐活動課程特色校。學(xué)校精心策劃、認(rèn)真組織了多個對學(xué)生影響大、印象深、效果好的實踐活動，學(xué)生在活動中，動手，用腦，入心，在品德、學(xué)習(xí)、合作、情感、溝通、交流以及社會責(zé)任感等方面都得到發(fā)展。

校本課程促進(jìn)個性發(fā)展，讓教育致力于遠(yuǎn)方的成長。結(jié)合學(xué)生、教師及學(xué)校實際，我們開發(fā)了多個校本課程和個性發(fā)展類社團(tuán)，為整體提升學(xué)生素養(yǎng)搭建平臺。剪紙書法社團(tuán)、色粉畫社、民樂團(tuán)、合唱團(tuán)、中英文戲劇社、小小電臺、工匠智創(chuàng)等社團(tuán)，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

在實踐過程中，我們感到，首先，要尊重學(xué)生個體的獨特性和差異性。人是教育的出發(fā)點和歸宿，因此在教學(xué)過程中必須尊重每一個個體，而每一個個體的存在是一種個性的存在，所以說尊重人歸根到底就是尊重人的個性。其次，要發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性。教育過程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，根本上就是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。學(xué)生的自主，不是盲目的自主，而是對教師提供的多樣的教育資源進(jìn)行自主的選擇。學(xué)生面對多樣化的教育內(nèi)容只有具有了自主選擇權(quán)，才能避免簡單劃一性的教育，個性的發(fā)展才有希望，生命潛能得到自由而充分的發(fā)展才能成為現(xiàn)實。

教學(xué)策略實現(xiàn)從同步走向差異

為了盡可能地照顧到每個學(xué)生，我們實施了有差異的教學(xué)，本質(zhì)上就是為每位學(xué)生提供適合的教學(xué)和能力范圍內(nèi)能接受的教學(xué)，最終使有差異的學(xué)生能夠得到普遍發(fā)展。班級授課制下旳個別化學(xué)習(xí)體現(xiàn)在：

學(xué)生主體參與充分。個別化學(xué)習(xí)要充分調(diào)動學(xué)生自身的主動性和積極性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，為學(xué)生創(chuàng)造可以自主選擇的條件。它旨在一方面適應(yīng)學(xué)生差異，另一方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體而言，我校學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的具體情況，制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置時間進(jìn)度表，分時段對自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了一種自我追趕的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，個別化學(xué)習(xí)不代表閉門造車，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資料也非常重要。

教師實施分層教學(xué)。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知風(fēng)格相近的學(xué)生分到一個組。一個班根據(jù)人數(shù)而定進(jìn)行分組，一個組有四人為宜。在每組選出一位小組長，負(fù)責(zé)匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，組織本組學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動。每組達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后都要對該組的全體學(xué)員給予獎勵。這樣就充分調(diào)動了小組的積極性，有利于形成互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的局面。

為了實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助某方面薄弱的學(xué)生，采用幫帶制進(jìn)行分組；也可以是具有共同學(xué)習(xí)興趣愛好的同學(xué)組成一個小組，如對某門學(xué)科感興趣的學(xué)生分成一個小組，促其共同學(xué)習(xí)探討最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱一些的可以選擇從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，然后是發(fā)展性目標(biāo)，最后是高層目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一點的可以選擇高一點的目標(biāo)，如跳過基礎(chǔ)性目標(biāo)，直接設(shè)定發(fā)展性目標(biāo)，最后實現(xiàn)高層目標(biāo)。

在作業(yè)設(shè)置上，要具有一定的彈性。對于不同層次的學(xué)生安排難易程度和數(shù)量適合的作業(yè)，從而使學(xué)生強(qiáng)化對所學(xué)知識的鞏固。作業(yè)量不宜過大，關(guān)鍵是題目要有典型性和針對性，能起到強(qiáng)化知識，培養(yǎng)學(xué)生把知識運用到實踐中去的能力的目的。不同層次的學(xué)生可以選擇不同的試題類型，包括基礎(chǔ)性習(xí)題、提高和發(fā)展性試題?；A(chǔ)薄弱一些的學(xué)生可以先從基礎(chǔ)性試題做起，最后再進(jìn)行提高練習(xí)。

通過對學(xué)生的分層培養(yǎng)，尤其是在中考階段進(jìn)行的小班分層教學(xué)過程中，我?？偨Y(jié)了一系列的經(jīng)驗，從而保證了在中考中取得優(yōu)異成績。

教育評價從甄別走向發(fā)展

教育評價中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級中的位置以及和其他學(xué)生的比較，容易導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。甄別性的教育也使得學(xué)校和教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生。只有看到每個學(xué)生的發(fā)展過程，通過對比從過去到現(xiàn)在的歷程，才能正確評價一個人。只要現(xiàn)在比過去進(jìn)步了那就是值得認(rèn)可和贊揚的。

樹立發(fā)展性評價理念。評價是為了進(jìn)一步的改進(jìn)，是診斷并矯正從而指引個體進(jìn)一步發(fā)展的手段。因此，教育評價過程中要樹立發(fā)展性的理念。評價每個學(xué)生時不能局限于眼前的成績，還要考慮到試卷的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與平時表現(xiàn)，以及與上一次成績的比較，來綜合診斷學(xué)生是進(jìn)步了還是退步了。這樣，教育評價在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)和自身發(fā)展上才能起到應(yīng)有的作用。我們反對通過甄別評價打擊和挫傷學(xué)生的自信心，通過樹立發(fā)展性評價理念重視學(xué)生的多樣性、整體性和發(fā)展性，面向?qū)W生的未來進(jìn)行評價。要探索差異化學(xué)生的教育方法，對學(xué)生多予以鼓勵和幫助，看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢之處，對其薄弱的地方多進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，最終使得教育評價切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

運用差異化評價尺度。對學(xué)生的評價要采取差異化評價尺度，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量情況各異的學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢分析以及發(fā)展?fàn)顩r為其設(shè)置差異化評價尺度。比如可以采取個體內(nèi)差異評價，它是以被評價對象的過去為基準(zhǔn)，與現(xiàn)在相比較，即參照學(xué)生過去的基礎(chǔ)進(jìn)行評價；或者以被評價對象具有的幾個方面中的一個方面為基準(zhǔn)，與其他方面進(jìn)行比較。例如，一個學(xué)生的外語在聽、說、讀、寫四個方面的水平，可以通過全面的考查，比較其哪些方面好一些，哪些方面差一些。

采取多元化評價視角。對學(xué)生作出評價時，要看到每個學(xué)生身上的獨特性。應(yīng)該采取多視角，既看到學(xué)生的優(yōu)勢也看到他的劣勢。因此，對學(xué)生做出評價時也應(yīng)全方位地考查，包括學(xué)習(xí)和其他方面的能力發(fā)展。個性化教育提倡釆用多樣化的評價方式，尤其強(qiáng)調(diào)“發(fā)展性評價”“過程性評價”和學(xué)生“自我評價”。發(fā)展性評價能發(fā)揮評價的激勵、反饋功能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心；過程性評價則重視過程的記錄與分析。

需要指出的是，小班化教育是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性發(fā)展的重要載體。小班化教學(xué)基于教育“以人為本”的思想，可以讓教師將有限的精力和時間更多地投入到學(xué)生身上。學(xué)生在獲得更多關(guān)注的同時，良好的個性得到發(fā)展，這將使他們受益終生。