唯一不變的是改變

摘要：世界在改變，我們的教育也一直在發(fā)生著變化，保持變化本身可能是我們唯一不變的東西。從教二十多年來，教育生活共發(fā)生了三次蛻變：第一次是1997年到2007年，從工藝走向?qū)W科;第二次是2007年到2017年， 從學(xué)科走向?qū)W習(xí)者;第三次是從2017年至今，從學(xué)習(xí)者走向人。

關(guān)鍵詞：名師成長;教育生活;蛻變

一、為什么要堅(jiān)持改變

1998 年，一本在全球銷售了數(shù)千萬本的書《誰動(dòng)了我的奶酪？》，深刻地改變了我，改變了我的思維方式，甚至沉淀為我未來的人生哲學(xué)。

這本書中有4個(gè)人物，一只小老鼠叫嗅嗅，另一只小老鼠叫匆匆，旁邊還有兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧。故事非常簡(jiǎn)單，講述的是小老鼠嗅嗅、匆匆和小矮人哼哼、唧唧在迷宮中找到了一大堆奶酪，他們每天享受著奶酪?guī)Ыo他們的幸福時(shí)光。對(duì)這種生活，小老鼠嗅嗅和匆匆經(jīng)常會(huì)有一些危機(jī)感，但小矮人哼哼和唧唧卻從來沒有。直到有一天，奶酪突然消失了。奶酪到底哪兒去了？ 誰動(dòng)了我的奶酪呢？ 小矮人哼哼和唧唧陷入巨大的沮喪之中，他們很懊惱，很后悔。但是小老鼠嗅嗅和匆匆不一樣，他們發(fā)現(xiàn)奶酪消失以后，沒有抱怨，沒有自暴自棄，而是選擇去尋找屬于他們的新的奶酪———他們?cè)趽碛心汤业臅r(shí)候， 就已經(jīng)做好了這樣的準(zhǔn)備。故事的結(jié)局，嗅嗅和匆匆很快就找到了屬于自己的全新的奶酪。這是一個(gè)故事，也是一個(gè)寓言。有人說這是寫給孩子看的寓言，其實(shí)它本質(zhì)上是一個(gè)成人寓言，揭示了一個(gè)在工作或生活中處理變化的絕妙的方法。世界充滿著變化，有的時(shí)候只是我們沒有看見或者選擇了忽視。就像這本書的作者，偉大的文學(xué)家斯賓塞· 約翰遜在這本書中給出的這樣一句話———唯一不變的是變化本身。

熟悉我的老師都知道，我的座右銘是：從不模仿別人，也不模仿自己。其實(shí)，不模仿別人尤其是不模仿自己，本質(zhì)上是因?yàn)槲沂冀K相信這世界在改變，我們的教育也一直在發(fā)生著變化。人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，這句話的隱喻就是所有事情始終在發(fā)生變化。因此，保持變化本身可能是我們唯一不變的東西。從辯證唯物論的角度看，就是：變化是永恒的，而不變是暫時(shí)的。

二、我的三次蛻變

（一）從工藝走向?qū)W科

第一次蛻變的時(shí)間是1997年到2007 年。陳奕迅有一首歌叫《十年》，我也以十年為一個(gè)階段。這是我的第一個(gè)十年。

1997年，我畢業(yè)分配到海門縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)， 來到了張興華老師（我們親昵地稱他為“老爺子”）的麾下，成為他弟子中的一員。老爺子的語言和教學(xué)工藝，絕對(duì)是超一流的。即便是現(xiàn)在，他對(duì)教學(xué)藝術(shù)、對(duì)審美、對(duì)文學(xué)、哲學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，造詣仍相當(dāng)高。在這樣的導(dǎo)師門下，既是幸運(yùn)的，也是不幸的。為什么？ 因?yàn)樗麜?huì)給你非常高的預(yù)期，會(huì)給你設(shè)計(jì)一個(gè)非常高的門檻。我感覺自己在語言上還是有一些天分的，老爺子希望我的語言達(dá)到他的8分要求，我往往會(huì)達(dá)到他的8.5分要求。在老爺子的高預(yù)期下，我對(duì)每一節(jié)課都會(huì)精心打磨：如何導(dǎo)入，如何推進(jìn)，任務(wù)怎么設(shè)計(jì)， 包括PPT怎么做，等等。《圓的認(rèn)識(shí)》那節(jié)課，音樂在第幾秒開始漸弱，在第幾秒漸弱到百分之二十，在第幾秒漸弱為零，都是非常有講究的。因?yàn)橐魳啡绻盏锰?，?huì)讓人覺得是戛然而止，產(chǎn)生斷裂感;如果太悠長的話，又會(huì)影響下一段話的講述時(shí)間。所以，用4秒的時(shí)間把音樂收掉，并且這4秒是一個(gè)漸弱的過程。到4秒結(jié)束的時(shí)候，我的聲音再出來———就像央視春晚倒計(jì)時(shí)那10秒鐘，每一秒都是踩在點(diǎn)上的。這就是一種非常強(qiáng)的工藝水平。我的眼神、手勢(shì)，包括我的表情、動(dòng)作，都是刻意練習(xí)的。比如，人要微微前傾，方能低下身子;眼神要能說話，要出戲份……所有這一切，跟教學(xué)內(nèi)容合在一起，形成一種教學(xué)影響?？梢哉f，在最初的那段時(shí)間，我是一個(gè)數(shù)學(xué)教育界的“工藝男”——從教學(xué)設(shè)計(jì)，到語言、動(dòng)作、表情、眼神，都在反復(fù)錘煉。

跟大家分享幾個(gè)課例。

2002年，《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，需要通過一塊石子掉到平靜的湖面上的動(dòng)畫效果，引出圓的概念。當(dāng)時(shí)為了做動(dòng)畫，我找了很多技術(shù)人員，找了大量的文獻(xiàn)典籍，包括“圓出于方而方出于矩”，從正方形上切4個(gè)角，然后對(duì)正多邊形往下切、再往下切……真的是窮盡想象，把所有能找到的圓，所有歷史的、自然的、文化的、工藝的等等，都找了個(gè)遍。經(jīng)歷這一過程后我發(fā)現(xiàn)，圓和這個(gè)世界真的是有著深深的連接，圓在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。所以，這節(jié)課從頭到尾無處不散發(fā)著對(duì)數(shù)學(xué)課堂的一種設(shè)計(jì)的工藝美學(xué)。動(dòng)畫中的一幅幅畫面都用Photoshop處理過，顏色一幅幅調(diào)過，圖案也一個(gè)個(gè)擺過，在當(dāng)時(shí)， 工藝水平還是非常強(qiáng)的。很多人說，這節(jié)課是我的成名作。

2004 年，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組在蘇州市召開的一次面向江蘇省的教學(xué)研討會(huì)上，我執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》一課。我在百度反復(fù)搜索，找到了十幾幅平靜的水面上映襯著的桂林山水的畫面。課堂上，一幅幅畫面伴隨著《漁舟唱晚》的古箏曲，再加上非常有磁性的男中音，營造的課堂氛圍很美。不過，后來老爺子經(jīng)常“抨擊”我，說我“禍害”了一代人：此后很長的一段時(shí)間里，課的最后畫面在音樂聲中一幅幅地飄過，成為很多課堂的標(biāo)配。

老爺子同時(shí)給了我兩大“靈魂拷問”：到底什么才是數(shù)學(xué)文化？ 數(shù)學(xué)文化是不是等于數(shù)學(xué)家文化？

在當(dāng)時(shí)的我看來，絕美的畫面，工藝中的、建筑中的、橋梁中的、美術(shù)中的圓，還有語言的凝練表達(dá)…… 這些就是數(shù)學(xué)文化。老爺子的“靈魂拷問”，讓我開始反思：數(shù)學(xué)文化難道只是數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單地加上文化嗎？ 老爺子的這兩問，背后其實(shí)潛藏著一種表達(dá)：數(shù)學(xué)文化應(yīng)該是數(shù)學(xué)自身即具有的化人力量，而數(shù)學(xué)的化人不應(yīng)該求諸其外，應(yīng)該是附著于內(nèi)的。

“附著于內(nèi)”是指什么？ 就是數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)給人帶來的這種模型化的思考，還包括數(shù)學(xué)的抽象化的表達(dá)，數(shù)學(xué)撇開一切物理屬性而走向純粹的數(shù)形和可能性這樣的一種超越物理邊界、進(jìn)入模式化的思維樣態(tài)。這是非常迷人的。但遺憾的是，直到現(xiàn)在我的領(lǐng)悟可能還不是很透徹。這也就是我和數(shù)學(xué)家的區(qū)別。為什么數(shù)學(xué)家覺得數(shù)學(xué)很美？ 因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在屬性有一種深刻的洞察。

我開始重新審視我的數(shù)學(xué)教學(xué)，思考未來到底要往哪里走。當(dāng)時(shí)有人跟我說：上了《圓的認(rèn)識(shí)》一課以后，我實(shí)在想象不出你的下一節(jié)課還能怎么窮盡最絢爛的部分。我知道，我在某種意義上已經(jīng)走到了一個(gè)極端，其實(shí)也是走進(jìn)了一個(gè)死胡同。反思之下，我開始認(rèn)識(shí)到，原來“教什么”比“怎么教”更重要！ “怎么教”是工藝、是技術(shù)、是技巧，而“教什么”則是回到學(xué)科的深處。

2005 年，《用字母表示數(shù)》一課，我印象非常深。那個(gè)時(shí)候很多老師都是這樣設(shè)計(jì)的： 唱口訣“一只青蛙一張嘴，兩個(gè)眼睛四條腿” “兩只青蛙……”，然后讓學(xué)生接著往下唱，直到唱不下去。而我想的是，如何讓學(xué)生獲得初步的代數(shù)思維。我們都知道，《用字母表示數(shù)》是由算術(shù)思維走向代數(shù)思維，具有里程碑意義的一節(jié)課。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一個(gè)儲(chǔ)蓄罐里有a元，另一個(gè)儲(chǔ)蓄罐里有5元，兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐一共有多少元？ 其實(shí)， 讓學(xué)生去填“a+ 5”是非常簡(jiǎn)單的，但是，學(xué)生在填這個(gè)“ a+5”，? 的時(shí)候又是非常不自然的。因?yàn)樗X得這里的“ a+5“是個(gè)式子，不是一個(gè)結(jié)果。事實(shí)上，“ a+5”既可以表示一個(gè)數(shù)量關(guān)系，?兩個(gè)量合并的數(shù)量關(guān)系，也可以表示合并以后的總量。為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我在兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐上動(dòng)了很多腦筋。我把5元錢（硬幣）從儲(chǔ)蓄罐里拿出來，一枚一枚地投到有a元的儲(chǔ)蓄罐里，一邊投一邊搖，直到把a(bǔ)和5水“乳交融”地混合在一起，讓學(xué)生去體會(huì)：此時(shí)已經(jīng)完全沒法去剝離a和5了，它們已經(jīng)深深地融合在一起了。這樣的做法也許并不對(duì)，但它試圖去指向?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

2005 年，我已經(jīng)不再只是享受工藝水平極高的課堂帶來的視覺體驗(yàn)或外部體驗(yàn)維度的感受，而更多地關(guān)注學(xué)科層面的東西，比如平均數(shù)概念的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，比如用字母表示數(shù)既表示過程又表示結(jié)果這樣一種代數(shù)思維的建立以及跨越。這就是我的第一次蛻變。當(dāng)然，任何改變的背后都是一整套邏輯的支撐，隨著閱讀的不斷深入，我的視野也不斷開闊。

（二）從學(xué)科走向?qū)W習(xí)者

第二次蛻變的十年，是2007 年到2017 年。

2004 年來到南京市北京東路小學(xué)后，我長期任教高年級(jí)。一直到2015 年，帶的最后一屆實(shí)驗(yàn)班卻是一年級(jí)。為什么有這個(gè)機(jī)會(huì)？

當(dāng)時(shí)我擔(dān)任學(xué)校分管教學(xué)的副校長，面對(duì)南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“愛的課堂”，面對(duì)南京市瑯琊路小學(xué)的“小主人課堂”等，有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)校教師特別是數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)， 實(shí)現(xiàn)課堂的超越，從原有的關(guān)注學(xué)科本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者。當(dāng)時(shí)，為了游說大家和我一起進(jìn)行探索，我首先想到的是找低年級(jí)教師。結(jié)果，一、二年級(jí)的教師非常直接地回應(yīng)我“一、二年級(jí)不行”，并“語重心長”地告訴我：一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)拼音，也不會(huì)寫字，發(fā)言時(shí)連說一句完整的話都非常困難，怎么去完成學(xué)習(xí)單？ 然后，五、六年級(jí)的教師告訴我“學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不適合”，三、四年級(jí)的教師又覺得“‘落后生’容易在這個(gè)年段‘沉淀’下來， 也不適合”。好在非常巧的是，當(dāng)年我隨機(jī)被分到了多出來的一個(gè)一年級(jí)班。

開學(xué)第一天的家長會(huì)上，我對(duì)家長說：我準(zhǔn)備在班上“搞一件大事情”，前兩個(gè)月你們要非常辛苦，但兩個(gè)月以后我會(huì)給你們驚喜， 你們?cè)覆辉敢夥攀忠徊?家長們給予我十二分的信任：“我們跟著你走！ 沒關(guān)系，再大的困難我們也能克服。我們的孩子能夠來到你班上，是多么幸福，我們一定配合你。”

我從開學(xué)的第一節(jié)課開始用學(xué)習(xí)單，一直到一年級(jí)下學(xué)期期末復(fù)習(xí)的最后一節(jié)課， 幾乎一節(jié)課都沒有落下。

第一課是數(shù)數(shù)，后來就是比大小、比長短、比輕重等一些方法論層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我都把這些內(nèi)容設(shè)置成學(xué)習(xí)單，給任務(wù)，給空間，讓學(xué)生自己去寫寫畫畫。學(xué)生不會(huì)拼音、不會(huì)寫，怎么辦？ 我給家長群留言，請(qǐng)爸爸媽媽讀給孩子聽，孩子口頭回答，講給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽再用文字和圖形記錄下來——— 用這樣的方式來完成學(xué)習(xí)單。家長們每天都特別配合。

大概一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生就開始發(fā)生變化了：課堂上舉手很積極，發(fā)言非?；钴S，語言表達(dá)能力也很強(qiáng)。為什么？ 通過學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)，學(xué)生便不是像一張白紙那樣走進(jìn)課堂， 而是帶著對(duì)某些任務(wù)、某些話題的更豐富的理解和認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂的。一開始，為了能夠更快地出成效，我跟家長們說：如果你希望孩子在課堂上得到更多的展示機(jī)會(huì)，前一天就在家里把學(xué)習(xí)單上的所有內(nèi)容先演練一遍， 你們可以作為孩子的學(xué)生或小伙伴。我印象很深，那個(gè)時(shí)候我們班最流行的事叫“約發(fā)言”。每天晚上9點(diǎn)以后，家長QQ 群就會(huì)非常熱鬧，家長們各種花式“約發(fā)言”，把孩子完成的學(xué)習(xí)單拍照或拍成小視頻發(fā)給我。這種方式確實(shí)極大地激勵(lì)和喚醒了家長對(duì)學(xué)習(xí)的支持，讓家長成為孩子成長道路上一個(gè)重要的陪伴者。

從另一個(gè)角度看，這樣一種持續(xù)、深入的堅(jiān)持，讓學(xué)生更多地卷入學(xué)習(xí)中。一個(gè)學(xué)期下來，這個(gè)班的期末考試成績?cè)谡麄€(gè)年級(jí)遙遙領(lǐng)先?？梢哉f，一年級(jí)班的實(shí)驗(yàn)，成為我從原來的關(guān)注學(xué)科走向關(guān)注學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要標(biāo)志和里程碑。

當(dāng)時(shí)，郭思樂的《教育走向生本》一書給了我巨大的啟發(fā)。這本書對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有著非常獨(dú)特的一種闡述，徹底刷新了我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“三觀”，堅(jiān)定了我要把課堂放手給學(xué)生的信念。

影響學(xué)習(xí)的變量有很多，教師、學(xué)生、文本深度，以及資源、環(huán)境、文化、他人、同伴等等，但在這些變量當(dāng)中，我以為最關(guān)鍵的變量是學(xué)生本身。為什么我們要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 因?yàn)椋M義的學(xué)習(xí)質(zhì)量———分?jǐn)?shù)，是靠學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地在試卷上碼出來的。只有學(xué)生自己發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的效能才能真正得到提升。

這一個(gè)十年，是我工作二十多年中最重要的一段。

（三）從學(xué)習(xí)者走向人

第三次蛻變，就是2017年到現(xiàn)在。

2017年，我開始領(lǐng)銜名師工作室，帶領(lǐng)工作室成員開始了一個(gè)全新項(xiàng)目的探索。我希望2027年，也就是我從教30周年的時(shí)候，回頭看這第三個(gè)十年，我可以很驕傲地告訴自己，我們做了一件有意義的事情———從關(guān)注學(xué)習(xí)者走向關(guān)注人。

學(xué)習(xí)者，在某種意義上更強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)來學(xué)習(xí)的人。但實(shí)際上，學(xué)生來到學(xué)校，他們不只是來學(xué)習(xí)的，他們是來成為“更好的自己”的，并且要能成為一個(gè)更好的社會(huì)群體中的一員。

我們都知道，教育和學(xué)校存在的最大的價(jià)值，是讓一個(gè)自然人成為社會(huì)人，而不只是傳遞知識(shí)。因?yàn)椋鐣?huì)屬性是人最重要的屬性。從這個(gè)維度看，我開始意識(shí)到，教育要關(guān)注作為學(xué)習(xí)者的兒童，更要關(guān)注這樣一個(gè)擁有社會(huì)性素養(yǎng)的更立體、完整的“大寫的人”。我希望，我們團(tuán)隊(duì)的視角，從個(gè)體的獨(dú)立性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向群體的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”。這里面，涉及傾聽、表達(dá)、提問、對(duì)話、合作、批判、反思等等。名師工作室的成立和運(yùn)行，就是這項(xiàng)研究的拐點(diǎn)——一群有理想、有水平的人在一起，共同探索和實(shí)踐，真的會(huì)達(dá)到一個(gè)人完全不能企及的高度、寬度和深度。

那么，什么是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”呢？ 這里的“社會(huì)化”，指的是社會(huì)性素養(yǎng)，它分為兩個(gè)維度：一個(gè)是社會(huì)性情感，一個(gè)是社會(huì)性技能。社會(huì)性情感，包括尊重、寬容、理解，它發(fā)生在個(gè)體與他人之間的關(guān)系中。社會(huì)性情感是非常重要的情感，也是獨(dú)生子女一代比較缺失的情感。社會(huì)性技能，包括傾聽、表達(dá)、移情等，就是懂得換位思考。簡(jiǎn)單來說，社“會(huì)化學(xué)習(xí)”就是讓我們的學(xué)習(xí)者朝向更具社會(huì)性素養(yǎng)的這樣一個(gè)目標(biāo)維度的學(xué)習(xí)。

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”不是一種全新的形態(tài)。有人的地方，只要有兩個(gè)人，就一定會(huì)產(chǎn)生社會(huì)性連接，就一定會(huì)發(fā)生社會(huì)性關(guān)系。相應(yīng)地， 彼此之間的這種交往必然會(huì)養(yǎng)成一定的社會(huì)性情感和社會(huì)性技能。所以，我們的學(xué)校、課堂就一定有社會(huì)性素養(yǎng)存在。

根據(jù)教育范式的轉(zhuǎn)變和教育形態(tài)的升級(jí)理論，“社會(huì)化學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出不同的生態(tài)。以教師為主體向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)過程中有連接但比較脆弱，交互頻率不夠高，交往層次相對(duì)也不豐富的，是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的1.0 版。社會(huì)化學(xué)習(xí)”的2.0版，是師生之間的013 連接多元，交互頻率較高，交往層次豐富。到了“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的3.0版，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，未來的學(xué)習(xí)，有時(shí)候是以個(gè)人的身份，有時(shí)候是組建成學(xué)習(xí)社群，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)游，而不再是一個(gè)知識(shí)的生產(chǎn)者。教師、學(xué)生、家長、社群，包括我們真實(shí)的世界，各種資源利用網(wǎng)絡(luò)媒介所建立的這樣的一種復(fù)雜的、多維度的連接的學(xué)習(xí)，才是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”應(yīng)該有的樣子。為此，我們提出了“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的三個(gè)關(guān)鍵詞：廣連接、深交互和大協(xié)作。

我們團(tuán)隊(duì)目前探索實(shí)踐的“社會(huì)化學(xué)習(xí)” 是2.0版。為什么這么說？因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中大部?分成員是數(shù)學(xué)教師，學(xué)科身份限制了我們的可操作空間。當(dāng)下的學(xué)校中，課堂學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生在校時(shí)間的70%到80% 。社會(huì)性素養(yǎng)是一個(gè)非常重要的素養(yǎng)，是學(xué)生未來走向社會(huì)，成為更好的自己和社會(huì)人的很重要的一種素養(yǎng)。對(duì)這種素養(yǎng)，千萬不要寄希望于利用課外的一些活動(dòng)、社區(qū)的一些拓展性活動(dòng)就可以獲得，更重要的是我們的課堂。我們期望的課堂應(yīng)該是廣泛連接、深度交互、充分協(xié)作的。在這樣的目標(biāo)之下，我們開始往前倒推，就是要想怎么實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，由此開始尋找當(dāng)下課堂的變量，通過對(duì)課堂變量的優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

我們發(fā)現(xiàn)，有這樣的四大變量是可以優(yōu)化的：場(chǎng)景、時(shí)間、資源、制度。我們開始嘗試去創(chuàng)建一種全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一種更長時(shí)間的共同體學(xué)習(xí)——隨著時(shí)間的拉長，它不只是簡(jiǎn)單的時(shí)間量的增加。曾經(jīng)有人問我：你們的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”不就是一個(gè)加長版的小組學(xué)習(xí)嗎？ 從某種意義上說，這也對(duì)，但是，量變是會(huì)引發(fā)質(zhì)變的，當(dāng)小組合作的時(shí)間長達(dá)20分鐘甚至更長的時(shí)候，對(duì)組長、對(duì)組員、對(duì)教師都會(huì)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在這20分鐘里，怎么安頓好每個(gè)人的學(xué)習(xí)，同時(shí)保證人人都能理解、掌握？ 這個(gè)時(shí)候，怎么去建立連接，怎么去換位思考？ 組長怎么心里裝著組員，怎么助力組員成功，并為組員的成功而感到驕傲？ 甚至，組長可以適度犧牲自我的學(xué)習(xí)成績，去幫助身邊的小伙伴更好地成長。這些，其實(shí)恰恰就是我們特別強(qiáng)調(diào)的社會(huì)性情感。

我們也始終相信，在教他人的過程中，最終獲益的一定有自己。因?yàn)樵谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，不只是獲得正向的情感連接和反饋，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二度消化和深度理解。除了課前的獨(dú)立研究以外，40分鐘的課堂實(shí)際上是由團(tuán)隊(duì)共學(xué)、質(zhì)疑深化和評(píng)價(jià)反思三個(gè)板塊構(gòu)成的。其中，團(tuán)隊(duì)共學(xué)差不多要20 分鐘時(shí)間，這20分鐘，教師不在場(chǎng)（準(zhǔn)確地說，教師在旁觀），學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)單的支持之下，共同完成學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)共學(xué)以后，是質(zhì)疑深化，而不是展示匯報(bào)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)覺得太“痛苦”了，因?yàn)樗麄冎涝趫F(tuán)隊(duì)共學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，原指望后面有展示匯報(bào)，可以全班來解決問題，現(xiàn)在沒有展示匯報(bào)了，就倒逼著學(xué)生重新回到第一個(gè)環(huán)節(jié)，努力提升團(tuán)隊(duì)共學(xué)的質(zhì)量。

目前，我們的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)有70多位教師。這樣的實(shí)驗(yàn)越來越多，我們就開始去采集數(shù)據(jù)，現(xiàn)在大概已經(jīng)拍了幾百個(gè)20分鐘的視頻。

為什么去拍這樣的視頻？ 就是想看看學(xué)生在“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的過程中到底發(fā)生了什么，想知道這跟我們以往的小組合作學(xué)習(xí)到底有什么不一樣。然后，我們把視頻分段，反復(fù)去看學(xué)生之間是怎么互動(dòng)的，學(xué)生之間包括彼此之間的權(quán)力關(guān)系是怎樣的（誰是權(quán)威，誰是弱勢(shì)群體），他們的互動(dòng)模式是什么（是一對(duì)多還是一對(duì)一交流）。通過這樣的切片分析，我們發(fā)現(xiàn)了很多平時(shí)根本看不到的東西，比如社會(huì)關(guān)系、權(quán)力關(guān)系以及對(duì)話的結(jié)構(gòu)、對(duì)話的頻率等等。據(jù)此，我們?nèi)ギ媹F(tuán)隊(duì)共學(xué)的對(duì)話圖和路徑圖，發(fā)現(xiàn)有小組的中心式人物或靈魂人物———在小組里，他的學(xué)習(xí)成績不是最好的，但他卻是一個(gè)真正的領(lǐng)袖。然后，就此去分析對(duì)話的模型是什么，哪些是相關(guān)聯(lián)的回應(yīng)，哪些是無關(guān)聯(lián)的回應(yīng)，哪些是能夠推動(dòng)思維往縱深走的回應(yīng)。

在這樣反復(fù)分析的基礎(chǔ)上，我們借助專家的力量，提煉出“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的一些要素。

一是“相協(xié)商的目標(biāo)”。學(xué)生學(xué)著學(xué)著、學(xué)到哪里，教師根本控制不了。比如，原來這節(jié)課就學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)，結(jié)果學(xué)生去研究四位數(shù)乘三位數(shù)了，甚至去研究n位數(shù)乘m位數(shù)了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)這些乘法的本質(zhì)都是一樣的。

二是“負(fù)責(zé)任的對(duì)話”。不是“你說我說他說”“大家都來說”，而是對(duì)話。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)共學(xué)之后是質(zhì)疑深化，所以，彼此之間要有表達(dá)，更要有傾聽，傾聽了還必須有回應(yīng)，回應(yīng)了還必須有追問。也就是說，彼此之間一定要有“負(fù)責(zé)任的對(duì)話”，只有通過“負(fù)責(zé)任的對(duì)話”，才有可能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)共學(xué)。

三是“涌現(xiàn)性的生成”。在20 分鐘的團(tuán)隊(duì)共學(xué)中，學(xué)生會(huì)突然停下———“ 我有個(gè)想法”“我有個(gè)問題”，這就叫“涌現(xiàn)性的生成”。

四是“連續(xù)性的進(jìn)程”。以往的課堂中， 教師經(jīng)常會(huì)介入，比如學(xué)生展示的時(shí)候，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)有問題或者有點(diǎn)偏離主題，就會(huì)不斷地介入———去阻止，去糾偏，去引導(dǎo)，等等。但現(xiàn)在不一樣了，教師根本沒辦法“進(jìn)入”小組，根本不知道小組里發(fā)生了什么，也許組員被組長“帶溝里去了”， 也許他們徹底跑偏了，也許他們討論的是一個(gè)沒有價(jià)值的問題。這些情況，我們?cè)谝曨l里看到了，不過，現(xiàn)場(chǎng)的教師沒有辦法去干預(yù)。但是，沒有關(guān)系，別著急，跑偏了又怎么樣？ 來日方長，只要你相信學(xué)生，他們沒在瞎玩，沒在胡扯，他們是在探討一些相關(guān)的問題，那么，這些問題終將匯聚到他們學(xué)習(xí)的長河中去。所以，“連續(xù)性的進(jìn)程”指的是沒有人打斷學(xué)生自己組織的學(xué)習(xí)。其中還包括廣連接的網(wǎng)絡(luò)和激勵(lì)性的規(guī)則。為什么組長就能夠這么死心塌地地為組員服務(wù)？ 為什么組長要周末自己組織開會(huì)（線上或線下）？ 為什么組長特別關(guān)心他的小伙伴學(xué)得好不好？ 因?yàn)檫@背后是一個(gè)激勵(lì)性的規(guī)則在發(fā)揮作用，是規(guī)則約束著、鼓舞著學(xué)生往前走。當(dāng)然，規(guī)則的約束和激勵(lì)是第一步， 等到第二步、第三步的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，是人性使然。

我們都知道，馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)的是，人在滿足了生理需求和安全需求以外，接下來要滿足的是歸屬的需要和尊重的需要。這里的“歸屬”，不是歸屬你內(nèi)心，是歸屬集體，歸屬共同體。這里的“尊重”，是相互尊重，被他人尊重。組長愿意停下來幫助組員，不只是因?yàn)橛袔讉€(gè)五角星在吸引著他，而是因?yàn)樵趲椭说倪^程中，他人回報(bào)的這種善意的微笑和感恩的表情，讓他覺得“我是重要的，團(tuán)隊(duì)離不開我，我應(yīng)該為這個(gè)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人的成長去付出更多的努力”。于是，他們就形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。這其實(shí)也就是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的一個(gè)基本的內(nèi)在邏輯。它可以讓我們的學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)者走向一個(gè)更立體、更完整并且更有溫度的一個(gè)人。我們也希望，它可以讓我們的學(xué)生意識(shí)到身邊的同學(xué)是你真正的同學(xué)———不只是同坐在教室里學(xué)習(xí)，而是可以共同去學(xué)習(xí)，共同去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，相互扶持，以共同體的力量去完成一個(gè)自我以及社會(huì)性的共同的成長。

朱永新教授曾經(jīng)說過一句話：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。我相信，每個(gè)人都會(huì)擁有不同的書單，每個(gè)人都會(huì)擁有不同的閱讀史。我們的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”關(guān)注人的綜合素養(yǎng)尤其是社會(huì)性素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)更好的未來公民，跟我們的閱讀史也是有一定關(guān)聯(lián)的。更全面、立體、綜合的人才，是我們一切教育的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

所以，最后用一句話表達(dá)我的心意——— 逐光而行，為愛而變。努力不是為了改變世界，而是為了不被這個(gè)世界改變。個(gè)體的力量有限，可能改變不了世界，但是我們可以通過努力，通過自身的不斷改變，做到不被世俗的世界去改變。

（張齊華，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，特級(jí)教師。江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象。）

① 名師成長故事自述之七。本文源自賁友林名師工作室策劃的“師說”系列活動(dòng)，刊發(fā)時(shí)有刪改，已經(jīng)作者審核。