淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與初中歷史教學(xué)

王欣月

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展給教育教學(xué)帶來了很多新的發(fā)展契機(jī)，在歷史教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)出了諸多的優(yōu)勢，這是我們需要給予網(wǎng)絡(luò)技術(shù)肯定的一面。但同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用也給歷史教學(xué)帶來了一些新的問題，這些問題也是值得我們每個教師認(rèn)真反思的。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中歷史教學(xué)；反思

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們每個人的生活、工作和學(xué)習(xí)都帶來了巨大的影響。對于教育教學(xué)活動而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響力也是隨處可見的，可以說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給我們的教育教學(xué)活動帶來了很多新的機(jī)遇，同時也帶來了一些問題。作為一名初中歷史教師，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加高效地開展歷史教學(xué)活動，是一個值得我們深思的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于拓展學(xué)生的知識面。

歷史教材是我們開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，但教材上的內(nèi)容畢竟是一些經(jīng)過篩選和整編的內(nèi)容，雖然教材內(nèi)容都是精華，但如果歷史教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，這樣難免會限制學(xué)生的知識面。課堂教學(xué)畢竟只有短短的四十五分鐘，如果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，就會與教學(xué)時間發(fā)生矛盾，最后恐怕連基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。怎樣才能既豐富教學(xué)內(nèi)容，又保證正常的教學(xué)進(jìn)度呢？這時候，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來解決這個問題。在開展教學(xué)活動之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些教學(xué)材料，然后對這些材料進(jìn)行整理編制，制作成教學(xué)課件，到了課堂上，教師只需要花上幾分鐘的時間就可以將這些事先整理的材料呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以對歷史教材進(jìn)行一定的補(bǔ)充，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富完整，同時這種信息化的資料展示也不會占用太多的課堂時間，不會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互特征加強(qiáng)了師生、生生之間的互動。

交互性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一大重要特征，而這一特征在教學(xué)活動中往往可以發(fā)揮非常積極的作用。我們知道，教學(xué)活動本身就是一個教與學(xué)進(jìn)行交互而實(shí)現(xiàn)目的的活動，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這一交互性特征剛好與教學(xué)活動的本質(zhì)相符。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生往往不敢當(dāng)面向教師提出問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題，使得教與學(xué)常常發(fā)生脫離。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交互性的特征，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行各種形式的交流。我們可以在校園網(wǎng)的BBS上設(shè)置一個歷史專區(qū)，就一些歷史問題進(jìn)行探究和討論。如：在“五四”青年節(jié)之際，可以讓學(xué)生就“五四”精神進(jìn)行探討。在抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日，可以讓學(xué)生圍繞著抗戰(zhàn)的歷史意義和精神以及它對今天的影響談一些自己的看法等等。如果把這些課題放在現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生可能就不會那么積極參與，但放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多學(xué)生更愿意暢所欲言，所以說，相較于傳統(tǒng)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)交流平臺更能夠激發(fā)學(xué)生討論和交流的主動性，強(qiáng)化師生、生生的互動。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用突破了歷史時空限制。

歷史學(xué)科一個最重要的特點(diǎn)就是，它研究的對象都是在過去的時空所發(fā)生的事情，生活在當(dāng)今的學(xué)生要想了解發(fā)生在過去的事情往往就會在時空觀念上發(fā)生一定的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識不感興趣或者不能理解。如果我們能夠積極地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把一些過去的歷史場景、歷史人物、歷史事件等用聲音、圖像等方式還原出來，讓歷史上曾經(jīng)發(fā)生的歷史事件、曾經(jīng)出現(xiàn)的歷史人物、曾經(jīng)存在的歷史事物重新出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣會大大提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解力。例如，在講到近代屈辱史的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《火燒圓明園》的紀(jì)錄片，《甲午風(fēng)云》、《鴉片戰(zhàn)爭》等影視作品。通過網(wǎng)媒體，可以將波瀾壯闊的歷史場景重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣不僅大大提高了歷史教學(xué)的趣味性，同時也為學(xué)生創(chuàng)造出了一個更有利于品味和把握歷史的環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）正確定位教師的角色。

在很多教師看來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動是一種以學(xué)生為中心開展起來的新型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的地位不再那么重要了，于是有些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開始扮演起了隱形人的角色。例如，有些教師會在課堂上采用放電影的方式給學(xué)生播放一個個教學(xué)課件，或者在課堂上給學(xué)生提供一段材料和幾個問題，剩下就不聞不問，把所有的時間都留給學(xué)生。這種完全忽視教師作用的教學(xué)方式，當(dāng)然出現(xiàn)很多弊端。要知道，初中階段的學(xué)生在知識和經(jīng)驗(yàn)方面都存在著一定的局限性，無論在什么形式的教學(xué)活動中，都需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。如果教師過度放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易偏離方向或者流于形式，這樣勢必會影響教學(xué)活動的效果。因此，即使是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即使我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，作為教師，也要扮演好自己教學(xué)主導(dǎo)者的角色，積極地對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控。這樣才能保證教學(xué)活動的順利開展。

（二）恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)材料。

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性給歷史教學(xué)提供了取之不竭的教學(xué)資源，但由于資源量巨大，教師在選用資源的時候一定要把握適度的原則。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速收集和顯現(xiàn)功能，使得一堂課的容量可以大幅度提升，這樣就讓很多新型的“電灌”教學(xué)開始出現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種“電灌”的方式往往會產(chǎn)生更大的負(fù)面作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師一定要學(xué)會恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)材料。

（三）注意避免喧賓奪主的網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給歷史課堂帶來了很多生機(jī)和趣味，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在制作課件的時候會把課件做得美輪美奐。然而，有些時候，由于過分注重課件形式，把形式做得過于花哨，反而使得教學(xué)內(nèi)容被湮沒在了華麗的形式之下，這樣就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的時候，一定要把握針對性的原則，不能本末倒置，避免網(wǎng)絡(luò)課堂上出現(xiàn)喧賓奪主的問題。

總之，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，教師作為持劍的人，一定要善于舞劍，這樣才能積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，避免弊端。