少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生普通話朗讀教學(xué)策略研究

李明明

摘要：新課改以來(lái)，朗讀被提升到一個(gè)重要的地位，且被作為一項(xiàng)必要的、重要的內(nèi)容貫穿于各學(xué)段。尤其是今年教育部公布的自幼升小到高考將全面改革的方針，更加突出了語(yǔ)文的特殊重要地位，而多“讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要一環(huán)，再加上近幾年來(lái)提倡全民說(shuō)普通話，因此，對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生普通話朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究非常必要，這也是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

朗讀教學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式，它是一種通過(guò)朗讀的方式來(lái)達(dá)成某種教學(xué)目的的語(yǔ)文教學(xué)形式，通過(guò)朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。朗讀教學(xué)旨在由教師通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解、熱愛(ài)、積累、運(yùn)用我們自己國(guó)家的語(yǔ)言并獲得語(yǔ)感，習(xí)得語(yǔ)言，提升學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力，并使學(xué)生從經(jīng)典文本中獲得熏陶，提高其審美能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在全名普及普通話的今天，對(duì)新疆小學(xué)生如何有效開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)呢？

一、正確使用普通話朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)、讀準(zhǔn)、讀好

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)朗讀，首先需要我們明白什么叫“用普通話”?！坝闷胀ㄔ挕笔俏覈?guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)使用的基本規(guī)范。普通話要求語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法的全面規(guī)范，但由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們朗讀的是現(xiàn)成的課文文字，語(yǔ)匯、語(yǔ)法的規(guī)范問(wèn)題便只能由文章作者和教材的編寫(xiě)者來(lái)解決了，因此，這里的“用普通話”問(wèn)題就變成了純語(yǔ)音問(wèn)題，包括聲母、韻母和聲調(diào)的正確，朗讀流利，以及字或詞的輕重語(yǔ)音變化恰當(dāng)?！罢_”即在朗讀過(guò)程中不隨意增減字、不讀錯(cuò)字、不讀破句、不將字詞的順序顛倒等字詞句的朗讀要求。小學(xué)中低階段，尤其是低年級(jí)階段，是學(xué)生重要的識(shí)字階段，少數(shù)民族小學(xué)生將一個(gè)漢字音節(jié)讀準(zhǔn)確，發(fā)音到位，主要是從模仿而來(lái)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)音、讀音的正確無(wú)誤非常重要?！傲骼笔侵咐首x時(shí)不復(fù)讀、不磕巴等，是在能正確朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的訓(xùn)練所達(dá)到的一種狀態(tài)，是經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后的結(jié)果。朗讀流利對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著十分重要的意義。

另外，使用普通話朗讀還要有感情地朗讀，要避免那種毫無(wú)色彩的哇啦哇啦隨口念一遍。我們平時(shí)所說(shuō)的有感情的朗讀是指讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，從而表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)必須將自己對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感的深刻、獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，挖掘文本中所包含的具體而細(xì)膩的思想感情及其變化，進(jìn)而真切而生動(dòng)地、有感情地進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀才能稱(chēng)得上是“美讀”。例如，特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，宋老師為了讓學(xué)生能夠更好地朗讀狐貍奉承烏鴉的語(yǔ)句，他是這樣指導(dǎo)的：狐貍第一次說(shuō)話要用“您”來(lái)讀出尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出它的禮貌；第二次要讀出對(duì)烏鴉的關(guān)愛(ài)語(yǔ)氣，聲音略高于第一次，表現(xiàn)出它對(duì)烏鴉的“關(guān)心”；第三次夸烏鴉要讀出贊美的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出它的羨慕之情。通過(guò)宋老師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢進(jìn)入角色。三次奉承的話，一次比一次虛偽，一次比一次肉麻，一次比一次更容易讓烏鴉忘乎所以飄飄然而上當(dāng)受騙。這樣執(zhí)教學(xué)生不但讀準(zhǔn)了語(yǔ)氣，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、制定朗讀計(jì)劃，保證效果

一個(gè)人，無(wú)論做什么事，都要有計(jì)劃，教學(xué)和學(xué)習(xí)也不例外，制定計(jì)劃更重要。朗讀教學(xué)也要制定短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。以我?guī)н^(guò)的一個(gè)班為例，制定的朗讀計(jì)劃是：第一，每天的朗讀時(shí)間不少于30分鐘，朗讀數(shù)量在3500字以上；第二，選擇能夠提高作文水平，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章進(jìn)行朗讀，并標(biāo)注朗讀時(shí)間；第三，在朗讀時(shí)，對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行批注，理解，必要的時(shí)候還要進(jìn)行背誦和仿寫(xiě)；第四，對(duì)于讀過(guò)的文章，要寫(xiě)出自己朗讀方面的收獲和體會(huì)。實(shí)踐證明，這個(gè)計(jì)劃實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，加上通過(guò)舉辦朗讀比賽、交流會(huì)、讀書(shū)月等方式的督促和輔助，學(xué)生們收益不小。

三、通過(guò)小聲朗讀感受真情實(shí)感

語(yǔ)文學(xué)科中有很多詩(shī)歌作品，這些作品都具有音韻之美和豐富的情感之美，加強(qiáng)對(duì)文本的郎讀體驗(yàn)，利于升華情感。朗讀可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受文本中蘊(yùn)含著的真情實(shí)感。例如，在《老師，您好！》一文中，就可以使用小聲朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、去體會(huì)，提升他們的情感意識(shí)，在朗讀中享受到學(xué)習(xí)的真滋味。為此，先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，‘老師被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)是非常有道理的，試想一下，古今中外的那些偉人，哪一個(gè)不是在老師的教導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的？歷史上的一次次創(chuàng)舉也都離不開(kāi)老師的諄諄善導(dǎo)。請(qǐng)大家也列舉一些這樣的例子吧”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，大家紛紛從學(xué)過(guò)的課文中舉例，還有的學(xué)生從課外書(shū)中舉例。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本、補(bǔ)充資料的方式去體會(huì)文章中蘊(yùn)含著的深厚情感，讓學(xué)生在反復(fù)讀書(shū)的過(guò)程中打動(dòng)自己，感染別人，讓他們都能夠受到情感熏陶，不斷升華情感認(rèn)識(shí)。這樣的課堂自然會(huì)收到事半功倍的效果。

四、嚴(yán)格要求使用普通話，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)，老師上課仍然不講普通話，甚至有的老師自己也不會(huì)說(shuō)普通話，學(xué)生更是如此，他們甚至覺(jué)得說(shuō)普通話可笑，有的老師則認(rèn)為講普通話沒(méi)有多大必要，甚至有的家長(zhǎng)聽(tīng)老師說(shuō)普通話感到很詫異，有的家長(zhǎng)還擔(dān)心老師用普通話上課孩子聽(tīng)不懂，從而耽誤孩子的學(xué)習(xí)。說(shuō)普通話是國(guó)家的號(hào)召，是時(shí)代的要求，也是大勢(shì)所趨，是為了學(xué)生將來(lái)走向更廣闊的的天地打基礎(chǔ)的，因此，必須嚴(yán)格要求小學(xué)使用普通話，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，更必須能夠說(shuō)一口流利、正規(guī)的普通話，從老師到學(xué)生，從校內(nèi)到校外，從課內(nèi)到課外，都必須使用普通話。這樣下去，小學(xué)語(yǔ)文普通話朗讀教學(xué)才能有明顯的收效，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也才有實(shí)效。

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)階段，而朗讀是最基本、最重要的方式和手段之一，也是學(xué)生口頭表達(dá)能力習(xí)得的重要外在表現(xiàn)和途徑。朗讀是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)聲音的藝術(shù)，它是一個(gè)人的體驗(yàn)活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平。