小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

趙芳

摘要：長期以來，受傳統(tǒng)思想和教學觀念的影響，教師一般不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，往往認為教師的講授更有效率，以致于學生自主學習的機會少之又少，并逐步喪失了自主學習的熱情和能力。教學實踐證明，學生自主學習能力的培養(yǎng)要通過教師的引導和啟發(fā)。如何在小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力？通過教學實踐，總結得出：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)自主學習的欲望；培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成自主學習習慣；著力指導學習方法，提高自主學習能力。只有廣大教師樹立起教育是“以學生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學中，注重以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，才能使學生獲得事半功倍的學習效果。

關鍵詞：小學語文；自主學習；問題情境；學習興趣；學習方法

建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。長期以來，受傳統(tǒng)思想和教學觀念的影響，教師一般不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，往往認為教師的講授更有效率，以致于學生自主學習的機會少之又少，并逐步喪失了自主學習的熱情和能力。

教學實踐證明，學生自主學習能力的培養(yǎng)要通過教師的引導和啟發(fā)。下面我就如何在小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力談談自己的一些體會。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)自主學習的欲望

現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質(zhì)是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，讓學生成為課堂的主人，使課堂煥發(fā)出生命的活力。教師在教學過程中，可以圍繞每個教學目標，創(chuàng)設問題情境，構建認知沖突，使學生感到所面臨的問題既是熟悉、新奇的，又富有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生自主學習的欲望。例如在上五年級上冊《假如生活欺騙了你》這首詩時，我先提出個有趣的問題：“人總有歡樂與憂愁，當突如其來的挫折襲來時，我們該怎么辦？”有學生會說：“我們應該樹立自己的目標，不怕挫折?！边€有學生說：“困難像彈簧，你弱它就強；你強它就弱?！比缓筮M一步引導學生：“普希金是如何做的呢？”學生們回答：“假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，一切都會過去。”學生們課堂注意力特別集中，學習探究的欲望也特別強烈。

二、培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成自主學習習慣

興趣是學習的動力，學習語文的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣？首先，教師要注意轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學生在教師的引導下，自主地獲得知識。其次，教師要善于提問，啟發(fā)學生激問。這樣才能激活學生思維，激發(fā)學生內(nèi)在動機，變“要我學”為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。再次，教師要抓住學生興趣積極引導，最后得出問題的答案。例如在上《“諾曼底”號遇難記》中，哈爾威船長和奧克勒福大副的對話，我采取了讓學生分角色扮演的方法，同時自己也加入到角色當中，一下激發(fā)出學生的興趣和熱情。扮演結束后問學生：“哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。是什么語氣？為什么哈爾威船長忘了自己？他是真的忘了嗎？”從而激發(fā)學生的思維，讓學生積極思考，哈爾威船長鎮(zhèn)定、沉著和忘我的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習。

三、著力指導學習方法，提高自主學習能力

傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究，往往在實踐中導致對學生認識過程的極端處理，使學生的學習成為被動接受、記憶的過程?，F(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。因此，教師在教學過程中要著力指導學生轉(zhuǎn)變學習方法，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。例如在上《窮人》這一課時，主要考察心理描寫的作用，例如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來了？......不，還沒來！為什么把他們抱過來呀？......他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！”我會問學生：“桑娜心理是矛盾的嗎？可以看出桑娜是一個怎樣的人？”學生回答出后，接著引導學生：“心理描寫是心里的想的話沒有說出來，那你能說出一個心理描寫的句子嗎？”學生們很自然的說出：“我想：‘我這次成績考得不錯，爸媽肯定會為我感到高興的。”可見注意引導學習方法的重要性。

總之，課堂教學要重視學生的主體作用，注重學生的自主參與，充分給予學生自主學習的時間和空間，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。但培養(yǎng)學生自主學習能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。只有廣大教師樹立起教育是“以學生發(fā)展為本”的理念，在課堂教學中，注重以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，才能使學生獲得事半功倍的學習效果。