減負增趣，激發(fā)小學生語文學習興趣的幾種方法

艾比再木·阿地

摘要：在新課程理念的指導下，本文對小學語文課堂教學減負增趣，激發(fā)小學生語文學習興趣的策略進行了研究，探求了提高小學語文課堂教學效率的有效途徑，為提高小學生的語文學習效率、促進小學生的發(fā)展增磚添瓦。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；減負增趣；激發(fā)

語文教學在小學教育課堂中居于核心、基礎地位，是小學階段義務教育中一門重要學科。如何教好語文課，是擺在語文教師面前的一個重要課題，而優(yōu)化小學語文課堂教學，給語文課堂減負增趣，激發(fā)小學生語文學習興趣是取得良好教育效果的重要途徑之一。

一、改進教學策略，激發(fā)學習興趣

對于教師來說，課堂教學是激發(fā)學生語文學習動機的重要陣地。根據(jù)學生的學習動機采取相應的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機是十分必要的，也是提高教育教學質量的前提和保證。論語說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學中，我常向學生提出有一定難度的問題，使學生進入“心求而未通，口欲言而未能”的境界，讓學生感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，激起學生求知的欲望。當學生處于這種狀態(tài)時再對他們進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生的學習積極性。如教學《天鵝的故事》一課時，提出：你能將句子補充完整嗎？學生就仿寫出這樣的內容：天鵝不是發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩！”好像在說：“我們團結一致，終于找到食物啦！”有的寫到，好像在說：“人多力量大，我們不會餓死啦！”沒有唯一答案的問題，更受學生的歡迎，因為這能體現(xiàn)每個學生不同的思維方式和各有特色的想法，從而使得語文學習不再死板，充滿趣味。

二、激發(fā)學生情感，使課堂煥發(fā)生命活力

小學語文教材中的課文體裁多種多樣，有寓言，有童話故事，有說明文，文中也包含了許多美好的人，美好的事，美好的風景……教師的“教”與“導”都是高超的技術活，“教法”、“導法”得當，學生們的情感則會很容易被激發(fā)。這就需要教師用自己的教學智慧喚起學生對“美”的向往，有目的地對學生進行引導，活躍課堂教學的氛圍，讓學生輕輕松松地學習，并順利完成教學計劃。比如，一位教師針對課文《守株待兔》為學生們創(chuàng)設了一課堂教學情境：大屏幕上顯示著農夫坐在樹樁旁等待兔子；隨后，教師建議學生們作為旁人設計一段臺詞去勸說農夫。面對寥寥無幾的參與者、三兩句的發(fā)言，教師干脆坐在現(xiàn)場的椅子上扮演起了農夫，自言自語道：“兔子啊兔子，我等你好幾天了，可怎么就不見你來撞死呢？”這樣一來，學生的積極性馬上被調動起來，與教師互動起來。以下是一段精彩的勸說實錄：

生：農夫啊農夫，你田里已長滿了野草，再不拔除，糧食會歉收的！

師（農夫）：沒關系，兔肉比米飯好吃得多，營養(yǎng)得多，吃上一頓兔肉，可以抵一日之餐。（砸著嘴，似乎在回味）

生：兔子撞死在樹樁上，是很偶然的，再說哪有那么多兔子跑來撞死呀？

師（農夫）：我上次不就碰到了嗎？就這樣等下去，總會有第二只兔子跑來撞死的。（坐坐直身子，一副等不到兔子不罷休的樣子）（生說服不了，急得直跺腳，忽然，眼睛一亮——）

生：農夫啊，你坐在那兒比樹樁顯眼得多，野兔還會看不到嗎？不如到田里拔草去，說不定藏在田里的兔子會受驚嚇而躥出去撞死呢？

師（農夫）：（一拍腦門）對呀，我怎么就沒想到呢？（連忙挽起褲腳，下地拔草）……

師（農夫）：哎呀，都三個多月了，我怎么就連個兔子的影兒都沒見？

生：世上哪有不勞而獲的事！好在你拔了草，稻子長得很好，以后不愁沒得吃了。

師（農夫）：（十分感激地）小同學，謝謝你！多虧你開導我，讓我懂得事理?？磥恚瑳]文化可不行?。。ㄆ溆鄬W生不由自主鼓起掌來）

以上是一位老師的教學案例，從上面一段的教學案例可以看出，教師通過鮮活的人物表演、角色變化，為學生們創(chuàng)造了生動具體的教學情境，使學生很快地就融入情境，與情境中的主人公真實地進行對話，教師的課堂教學目標也出色地完成。

三、重視與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生興趣

經(jīng)常會聽到一句話：“讓孩子像孩子一樣生活?！焙⒆拥纳钍鞘裁礃拥模亢⒆拥纳顏碜杂谒麑ι畹挠^察和感受、對外界聲音的傾聽、對各類新鮮事物好奇而想去觸碰、去探究、去傾聽等。小學語文課是讓孩子像孩子一樣生活的媒介，既然是媒介，那就應該是聯(lián)通孩子和世界的紐帶，而不應武斷的“一刀切”斬斷了孩子和生活的聯(lián)系。這就要求教師要整合好課標教材、課內課外的內容，讓孩子在開放的環(huán)境和心態(tài)下去完成教師有意安排卻又合理的教學內容。把握好語文課堂這一媒介作用，充分整合學生的教學資源，讓我們的語文智慧課堂充當好學生和生活，和外界聯(lián)系的堅固紐帶。這樣一來，不僅能發(fā)散學生的思維，還能讓孩子在開放的環(huán)境中通過觀察培養(yǎng)起學生的良好的創(chuàng)造力和想象力，增加學生對語文學習的興趣。

老師要近幾年來，為了一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，家長對孩子的學習抓得越來越緊了，各種輔導班占滿了學生少的可憐的業(yè)余時間，學生在學校的學習時間、學校的課程即我們所說的課業(yè)的學習時間也無限地擴大了，學生幾乎透不過氣來，更加不要說有什么個性化的學習。作為一名基層語文教師，應該用自己的教學智慧為學生減負增趣，讓學生在快樂中學習，這樣才能不斷提高教學的有效性，對自我、對學生提出更高、更遠的目標，必將使語文教學充滿新鮮活力。

參考文獻：

[1]陳冉：《利用課程資源》，《文課堂開放而有活力》.

[2]項曉鳳；胡銀弟.杏壇蒙拾[M].上海：上海教育出版社，2012.05.