中國(guó)小學(xué)生的社交情緒行為障礙及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響

摘要：小學(xué)教育的發(fā)展作為我國(guó)整體教育水平提高的重要一環(huán)，需要獲得更全面系統(tǒng)的變革。其中，社交情緒行為障礙是當(dāng)前影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素，患有社交情緒行為障礙的學(xué)生主要會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題、認(rèn)知障礙、情緒控制障礙三種表現(xiàn)，這些障礙會(huì)從多角度多方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，尤其對(duì)于小學(xué)生在校內(nèi)的成長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)的吸收造成了嚴(yán)重的阻礙。所以，我們需要提高對(duì)于障礙兒童的重視，從學(xué)校家庭等多個(gè)角度有針對(duì)性的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生特殊教育需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)障礙；特殊教育

一、社交情緒行為障礙的主要表現(xiàn)

由于自身生理心理、社會(huì)背景影響、學(xué)校家庭教育和文化等多方面影響，社交情緒行為障礙在不同學(xué)生身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，主要可歸為行為問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題和心理問(wèn)題三個(gè)方面，其中行為和認(rèn)知問(wèn)題是外在表現(xiàn)，更容易被教育者發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理，心理問(wèn)題大多為內(nèi)在表現(xiàn)，沒(méi)有明顯得外在特征，不易發(fā)現(xiàn)，但對(duì)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（一）行為問(wèn)題。

行為問(wèn)題主要體現(xiàn)為注意力不易集中、好動(dòng)、攻擊性強(qiáng)等與學(xué)校社會(huì)對(duì)于學(xué)齡兒童要求的規(guī)范性行為相悖的行為。注意缺陷多動(dòng)障礙屬于社交情緒行為障礙下被廣泛了解且有較為明確治療措施的病癥，其病癥表現(xiàn)也主要為行為控制上的問(wèn)題。[3]

（二）認(rèn)知障礙。

認(rèn)知障礙也是社交情緒行為障礙導(dǎo)致的主要后果之一。患有社交情緒行為障礙的兒童，相比與同齡人在某一特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理解會(huì)出現(xiàn)接受程度較慢，理解能力較差的情況。具體外在表現(xiàn)為某一學(xué)科不能按要求完成課內(nèi)及課下作業(yè)，相比于同齡人群同等時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)理解課堂內(nèi)容，以及課堂測(cè)驗(yàn)及書(shū)面考試中，會(huì)表現(xiàn)出相較于其他人明顯的不足。

（三）情緒控制。

對(duì)于社交情緒行為障礙兒童的情緒控制障礙，不同的社會(huì)背景會(huì)做出不同的判斷，情緒失控表現(xiàn)并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)存在。[3]多數(shù)社交情緒行為障礙兒童表現(xiàn)出不能合理控制情緒，容易失控。除去外在的失控表現(xiàn)，情緒控制能力不足還會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在表現(xiàn)，具體為長(zhǎng)期的心理壓抑，情緒失落，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致自閉癥、抑郁癥等心理疾病。

二、社交情緒行為障礙對(duì)于學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

社交情緒行為障礙作為兒童成長(zhǎng)道路中一塊影響力極大的絆腳石，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展都產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。其中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)術(shù)上的成長(zhǎng)產(chǎn)生了尤為明顯的阻礙。首先，由于患有社交情緒行為障礙 學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)很難專(zhuān)心于課堂內(nèi)容，影響其對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和吸收。其次，在與人交往中，經(jīng)常與同學(xué)和老師產(chǎn)生矛盾，甚至沖突，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)， 同學(xué)之間的互幫互助以及老師的指導(dǎo)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中重要的環(huán)節(jié)，但因?yàn)樽陨淼那榫w和行為問(wèn)題導(dǎo)致與同學(xué)老師無(wú)法保持良好的關(guān)系，最終很有可能影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。最后，認(rèn)知障礙作為社交情緒障礙的主要表現(xiàn)之一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握 。

三、社交情緒行為障礙的解決對(duì)策

根據(jù)目前對(duì)于社交情緒行為障礙的研究現(xiàn)狀以及各國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上， 發(fā)展出更為系統(tǒng)且完善的教育制度，更好的為特殊教育服務(wù)是我國(guó)教育發(fā)展的重中之重。首先要做的就是提高對(duì)于特殊教育的認(rèn)識(shí)和重視，從社會(huì)、學(xué)校到家庭，自上而下普及特殊教育知識(shí) 。其次，在校老師在學(xué)生成長(zhǎng)階段發(fā)揮尤為重要的作用。相比于家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他教輔人員，學(xué)生的在校老師應(yīng)該掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多的了解社交情緒行為障礙。因?yàn)樵谛＠蠋熥鳛閷?zhuān)業(yè)人員一方面有更多的時(shí)間與學(xué)生接觸， 另一方面又擁有更多的渠道掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以，為在校老師開(kāi)設(shè)有關(guān)社交情緒行為障礙的專(zhuān)業(yè)課程，定期舉行學(xué)術(shù)討論及個(gè)案分析，是幫助社交情緒行為障礙兒童的重要對(duì)策。最后，融合教育和個(gè)別教育相結(jié)合，是解決兒童社交情緒行為障礙的關(guān)鍵對(duì)策。

結(jié)語(yǔ)：

盡管根據(jù)目前的特殊教育背景和現(xiàn)狀而言，我國(guó)的特殊教育發(fā)展并不樂(lè)觀，但是我國(guó)教育領(lǐng)域正處于快速的上升發(fā)展階段。現(xiàn)在的首要任務(wù)應(yīng)該加大對(duì)于特殊教育的重視， 充分了解本國(guó)特有的文化特色和學(xué)生特點(diǎn)。 在實(shí)踐中結(jié)合發(fā)展，制定出特有的教育對(duì)策，以此我國(guó)的教育業(yè)發(fā)展才能更系統(tǒng)更全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]Head， G.E.O.R.G.E. Better learning-better behaviour [M].Scottish Educational Review， 2005

[2]周路平. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙兒童的符號(hào)認(rèn)知：行為及ERP研究[D]. 中南大學(xué)， 2011.

[3]孔德榮.兒童注意缺陷多動(dòng)障礙的認(rèn)知行為干預(yù)研究[D].西南大學(xué)，2008

作者簡(jiǎn)介：賈西貝，女（1995-），格拉斯哥大學(xué)，西安，在讀碩士，研究方向：特殊教育。