慕課平臺(tái)體育類課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

丁玲

摘要：以慕課平臺(tái)為研究對(duì)象，從課程開設(shè)情況、課程內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)支持等方面，調(diào)研國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)體育類課程的開設(shè)情況。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前體育類慕課數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但總量仍然偏少，還需要從課程數(shù)量增長(zhǎng)、視頻組織形式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的多樣化、師生之間互動(dòng)的頻繁化等方面進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：慕課；體育課程；現(xiàn)狀調(diào)研；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)快速發(fā)展的今天，高等教育與技術(shù)聯(lián)系變得更加緊密，慕課的概念正是在這樣的背景下得以產(chǎn)生，慕課其全稱是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）[1]，我國(guó)也緊跟國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)提供了一系列支持這類教育新教育和新概念得以應(yīng)用的具體政策，教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，這從國(guó)家教育宏觀發(fā)展層面對(duì)獨(dú)立高等院校應(yīng)用慕課等教育新技術(shù)，推動(dòng)其課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新給出了明確的指示[2-4]。在此背景下，調(diào)研體育類慕課的開設(shè)現(xiàn)狀，有利于結(jié)合國(guó)家政策要求更好地完整當(dāng)前慕課。

一、調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以國(guó)內(nèi)主要慕課平臺(tái)為調(diào)查研究對(duì)象，從課程開設(shè)情況、課程內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)支持等方面，對(duì)其體育類課程教學(xué)的開展情況進(jìn)行調(diào)研。課程開設(shè)情況包括各平臺(tái)體育類課程的層次、數(shù)量、開課時(shí)間等信息；課程內(nèi)容組織主要指的是當(dāng)前體育類課程視頻組織形式；學(xué)習(xí)支持則指的是體育類慕課的開展方式，包括導(dǎo)演、督學(xué)和助學(xué)等不同方式。所有研究數(shù)據(jù)均來(lái)自各大慕課平臺(tái)，數(shù)據(jù)獲取的時(shí)間是2018年4月，共檢索到208門體育類慕課，這些課程中的大多數(shù)都已經(jīng)結(jié)束開課，但仍然提供給用戶瀏覽，且其中有許多課程都出自同一制作團(tuán)隊(duì)之手，這些體育類慕課以通用課程和本科層次的課程為主，而其他教育層次的課程數(shù)量則相對(duì)較少。

從慕課平臺(tái)體育類課程的開設(shè)年份分布情況來(lái)看（如圖1），這些課程開設(shè)時(shí)間最早的是2012年，自2014年開始體育類慕課開設(shè)數(shù)量快速增長(zhǎng)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)208門體育類慕課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些課程的教學(xué)活動(dòng)主要以“看+練”作為其教學(xué)的核心理念，少數(shù)課程也側(cè)重于應(yīng)用認(rèn)知主義理念開展教學(xué)活動(dòng)，還有部分課程引入了情境、協(xié)作和會(huì)話等教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，其中帶有比較濃厚的建構(gòu)主義色彩。我們對(duì)這些課程的視頻組織形式類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分課程主要還只是應(yīng)用了一種形式，其比重為72.67%，有接近兩成的課程應(yīng)用了兩種形式，而運(yùn)用三種以上視頻組織形式的課程數(shù)量非常少。

圖2顯示了各大平臺(tái)的體育類慕課采用各類視頻內(nèi)容組織形式的情況，在只采用一種視頻組織形式的課程和同時(shí)包含其他視頻組織形式的課程中，被應(yīng)用得最多的組織形式是電腦錄屏，其次是演播室錄播，而其他組織形式采用得相對(duì)較少，如虛擬演播室、課程實(shí)錄等，除此以外的其他形式采用得就更少了，如畫中畫、實(shí)地拍攝、動(dòng)畫、可汗學(xué)院式、討論和采訪等。

課題組對(duì)所獲取的208門體育類慕課包含視頻數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)課程中只包含1個(gè)視頻的課程有34門，包含視頻數(shù)量最多的單個(gè)課程有多達(dá)457個(gè)視頻，通過(guò)計(jì)算可以得出每門課程包含視頻數(shù)量的平均數(shù)為36.32個(gè)，分別有21.15%和25.48%的課程包含了31-50門課程和51-100門課程，也就是說(shuō)包含視頻數(shù)量為31-100個(gè)的課程數(shù)量比重占到了46.63%。

我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了所有課程所包含視頻的時(shí)長(zhǎng)，從而得出了體育類慕課視頻的平均時(shí)長(zhǎng)。在這些課程中，視頻平均時(shí)長(zhǎng)最短的僅僅只有2.85分鐘，平均時(shí)長(zhǎng)處于該水平的課程有9門課程，而平均時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的達(dá)到了156分鐘，但時(shí)長(zhǎng)能夠達(dá)到該水平的課程只有1門。大部分課程的平均時(shí)間介于5到15分鐘之間的水平，其比重為57.21%。

各大慕課平臺(tái)在課程視頻的平均時(shí)長(zhǎng)方面有所不同，MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)五大平臺(tái)課程視頻時(shí)長(zhǎng)在15分鐘以下內(nèi)的課程數(shù)量比重分別為12.7%、89.83%、81.40%、76.67%。可見，除MOOC學(xué)院外，其他平臺(tái)的體育類慕課視頻平均時(shí)長(zhǎng)普遍都在15分鐘以內(nèi)。

（二）體育慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供情況。

課題組調(diào)查了五個(gè)慕課平臺(tái)為所開設(shè)的體育課程提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情況可以比較清晰看出慕課平臺(tái)為課程提供了豐富的支持服務(wù)，但大部分課程只獲得了3至5項(xiàng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的幫助，通過(guò)計(jì)算得知，每門課程所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平均數(shù)為4.18項(xiàng)。

圖3顯示，這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)集中在導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)三個(gè)方面。其中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以課程介紹類支持服務(wù)最多，主要用以介紹該課程內(nèi)容的基本信息[5]，大部分課程都有該項(xiàng)服務(wù)，可以看出只有少數(shù)課程同時(shí)具備了全部四項(xiàng)導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)；督學(xué)支持服務(wù)包含信息提醒和學(xué)習(xí)進(jìn)度兩項(xiàng)支持服務(wù)，有64門課程同時(shí)提供了這兩項(xiàng)服務(wù)，但也有71門課程根本就沒(méi)有提供督學(xué)服務(wù)；線上討論是被體育類慕課應(yīng)用得最多的助學(xué)支持服務(wù)，只有一門課程沒(méi)有提供該服務(wù)，但其他助學(xué)支持服務(wù)則只有少數(shù)課程提供給學(xué)習(xí)者。

通過(guò)對(duì)線上討論的主題貼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所有課程中有52門課程沒(méi)有發(fā)布任何主題貼，比重為25%，其主要原因是這些課程并沒(méi)有應(yīng)用線上討論功能，有146門課程沒(méi)有老師發(fā)布貼子，比重為70.19% ，有149門課程沒(méi)有老師對(duì)學(xué)生所發(fā)布的主題貼進(jìn)行回復(fù)，比重為71.63%。有26門課程的主題貼數(shù)量達(dá)到了100個(gè)以上，有3門課程主題貼數(shù)量甚至達(dá)到了1000個(gè)以上，而老師給學(xué)生的回貼超過(guò)50個(gè)貼的課程有16門，回貼數(shù)超過(guò)1000的有課程有1門課程，這說(shuō)明這些平臺(tái)上的體育類慕課師生之間存在一定的互動(dòng)。

我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了不同平臺(tái)體育類課程主題貼、教師發(fā)貼和教師回貼數(shù)量的差異。這些平臺(tái)上的課程主題貼數(shù)量基本上與他們收錄的體育類慕課視頻數(shù)量保持一致，但其無(wú)貼情況還是存在一定差異。網(wǎng)易云課堂和MOOC中國(guó)課程數(shù)量不多，不過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)不存在沒(méi)有主題貼的課程視頻，且單個(gè)課程視頻的主題貼數(shù)量也更多。

不同平臺(tái)上的課程視頻沒(méi)有教師發(fā)貼的情況比較普遍，全部五個(gè)平臺(tái)無(wú)老師發(fā)貼的課程數(shù)量比重為69.19%。而網(wǎng)易云課堂和中國(guó)大學(xué)MOOC的情況相對(duì)要好些，這兩個(gè)平臺(tái)上沒(méi)有老師發(fā)貼的課程視頻數(shù)量比重分別只有19.05%和43.33%，且老師發(fā)貼在11-50個(gè)的課程數(shù)量也更多。

各大平臺(tái)上的體育類慕課教師回貼情況也有一定差異，網(wǎng)易云課堂和中國(guó)大學(xué)MOOC課程的老師回貼情況明顯要好于其他平臺(tái)，其有老師回帖的課程比重分別為56.41%和65.22%。

由圖4可以看，各大平臺(tái)上的體育類慕課主題貼發(fā)貼、回帖情況是并不很樂(lè)觀，大部分主題發(fā)布以后并沒(méi)有形成有意義的互動(dòng)，回貼率也比較低，有36%的貼子沒(méi)有獲得任何回復(fù)，有超過(guò)一半的貼子回復(fù)數(shù)量在3個(gè)及以下，回復(fù)數(shù)量在4個(gè)及以上的貼子僅僅只有14%，且學(xué)生所發(fā)布的貼主要是針對(duì)老師而發(fā)的。

三、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)慕課平臺(tái)體育類課程開展現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所開設(shè)的體育類慕課數(shù)量增長(zhǎng)數(shù)量非常快，但相對(duì)于通用課程和其他學(xué)科的課程來(lái)說(shuō)還是非常少的；在課程設(shè)計(jì)上，大部分課程只包含了一種視頻組織形式，應(yīng)用得比較多的形式有電腦錄屏、演播室錄等，多數(shù)課程所包含的視頻數(shù)量在100個(gè)以下，課程視頻時(shí)長(zhǎng)在5至15分鐘的占到了半數(shù)以上；在慕課提供了學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，多數(shù)課程能夠提供3至5項(xiàng)服務(wù)，每門課程的服務(wù)數(shù)量均值為4.18項(xiàng)，提供最多的服務(wù)項(xiàng)目分別是導(dǎo)演、督學(xué)和助學(xué)，大部分課程都很少有主題貼、教師發(fā)貼以及教師回貼，說(shuō)明體育類慕課師生之間的互動(dòng)比較少。綜合來(lái)看，我國(guó)體育類慕課教學(xué)還待改進(jìn)，需要從課程數(shù)量增長(zhǎng)、視頻組織形式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的多樣化、師生之間互動(dòng)的頻繁化等方面有針對(duì)性地進(jìn)行提升。

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基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳2017年科學(xué)技術(shù)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目"湖北省獨(dú)立高校體育教學(xué)與慕課相結(jié)合的探究"（項(xiàng)目編號(hào)：B2017046）的階段性成果。