如何在初中歷史課堂教學(xué)中巧妙提問(wèn)

阿曼古麗·吐?tīng)栠d

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的一種有效教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的重要紐帶，提問(wèn)在歷史教學(xué)中扮演著重要角色。通過(guò)提問(wèn)教師可多角度、多方位地把學(xué)生的思考積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，通過(guò)回答問(wèn)題還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)提問(wèn)還能建立新舊知識(shí)體系間的聯(lián)系，使教與學(xué)達(dá)到和諧交流的狀態(tài)中。在此，筆者就如何提問(wèn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問(wèn)；指導(dǎo)

歷史是一門(mén)辯證思維要求較高的學(xué)科，問(wèn)題要做到條理清楚，語(yǔ)言規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生的提問(wèn)能否做到以上要求關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)。在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更要讓學(xué)生做到心中有問(wèn)就“想問(wèn)，敢問(wèn)，善問(wèn)，會(huì)問(wèn)”。最后再由教師結(jié)合問(wèn)題依據(jù)教學(xué)實(shí)情和內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并作出評(píng)價(jià)。

一、面向全體，分層設(shè)疑

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的面，要結(jié)合問(wèn)題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象。問(wèn)題可以分為記憶型、理解型與應(yīng)用型。比如，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以直接提出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的原因是什么？對(duì)中等生則可以問(wèn)“引起鴉片”戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是禁煙運(yùn)動(dòng)嗎？對(duì)優(yōu)等生則可以問(wèn)有人說(shuō)如果沒(méi)有禁煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你怎么認(rèn)為的，請(qǐng)用史實(shí)加以評(píng)述？設(shè)置不同層次的問(wèn)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

二、突出重點(diǎn)，由問(wèn)深究

提問(wèn)要圍繞重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾展開(kāi)探究，思考探討問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到深化認(rèn)知的目的。學(xué)生也能在不斷的認(rèn)知、感悟中學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸納，不斷促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，在考試解題時(shí)也能很快清楚考查點(diǎn)。教師不僅要讓學(xué)生感受歷史，了解過(guò)去，更要幫助他們掌握歷史的基本特點(diǎn)，在探究思考題、討論題時(shí)都能“有理說(shuō)得清”，避免毫無(wú)根據(jù)的隨意闡述。例如，在探討“侵略與反抗”一課時(shí)，筆者圍繞重點(diǎn)提問(wèn)：近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？這是一個(gè)概括性的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，此時(shí)可以選擇擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)的近代發(fā)展也逐漸了解，更新了已有認(rèn)知，與之前比較了解更深入。這時(shí)候，再讓學(xué)生評(píng)述中國(guó)近代化的探索之路。結(jié)合此節(jié)知識(shí)大家也能有條理地闡述，解答得很不錯(cuò)。以此為契機(jī)，再問(wèn)：近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？思考片刻后，他們也有了答案：結(jié)合兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，清楚說(shuō)明了理由。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅突出了重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還引導(dǎo)了學(xué)生不斷深入探究，在學(xué)習(xí)中思考中不斷提高認(rèn)知，不斷促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

三、課堂提問(wèn)要精心策劃，注重以學(xué)生為主體

不管是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，還是講解新課、鞏固練習(xí)等，整個(gè)歷史課教學(xué)都是緊緊圍繞問(wèn)題和提出問(wèn)題展開(kāi)的。例如，在分析“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，先讓學(xué)生回憶鞏固英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人及文獻(xiàn)、性質(zhì)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，接著，再讓學(xué)生閱讀“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，試一試能整理出哪些信息？這時(shí)候，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)了解法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)、性質(zhì)。通過(guò)比較知道三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的共性，和不同。如此，既獲得了新知識(shí)，又使舊知識(shí)融匯貫通本課，教學(xué)如此也收到事半功倍的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，喚起了他們內(nèi)心學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈情感，結(jié)果著實(shí)令人欣喜。

四、適時(shí)有效地提出問(wèn)題是提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)

教學(xué)的最佳藝術(shù)點(diǎn)在于如何適當(dāng)提出問(wèn)題，并且巧妙地讓學(xué)生回答問(wèn)題。抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。此外，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一些新問(wèn)題則能及早地吸引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在分析關(guān)于“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)新課導(dǎo)入問(wèn)題：英屬北美的13個(gè)殖民地，在抗英的斗爭(zhēng)過(guò)程中，為什么在18世紀(jì)時(shí)就轉(zhuǎn)變成聯(lián)合一致的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)？新課導(dǎo)入時(shí)先拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)十字路口，把學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，當(dāng)思考“山窮水盡”時(shí)，教師在新課講解的過(guò)程中進(jìn)一步闡述，學(xué)生此時(shí)也會(huì)再次感到“柳暗花明又一村”。

五、讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，或教師回答，或其他學(xué)生回答

在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，或教師回答，或其他學(xué)生回答，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，更有利于他們牢牢掌握知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)七上中國(guó)古代史時(shí)，當(dāng)講到“三國(guó)鼎立”時(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)點(diǎn)中有一個(gè)考點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽出考題。其中，有一位學(xué)生積極提出一個(gè)改錯(cuò)題：

生：三國(guó)時(shí)期，曹操和袁紹展開(kāi)了官渡之戰(zhàn)，最終，曹操打敗了袁紹。

師：故意說(shuō)沒(méi)錯(cuò)。

這時(shí)候，有相當(dāng)一部分學(xué)生蒙了，大部分學(xué)生大聲地說(shuō)道：“老師，曹操是東漢末年的人物，并不是三國(guó)時(shí)期的人物?！蓖ㄟ^(guò)如此設(shè)置，全班學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更加深刻。此外，師生還可以互換角色提出實(shí)用有效的問(wèn)題，不斷促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，將所學(xué)歷史知識(shí)系統(tǒng)化。再通過(guò)有效提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)思考問(wèn)題不斷拓展學(xué)生的歷史思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教師每提出一個(gè)問(wèn)題，相應(yīng)的就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，并不意味著問(wèn)題提的越多越好。課堂中的提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，提出的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，問(wèn)題的提出要科學(xué)精當(dāng)。德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，在任何一個(gè)階段里教師都需要注意把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，必須重視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱(chēng)為是注意的，教學(xué)本身也就是有興趣的”。歷史教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)由淺入深、精妙的問(wèn)題，課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷促使學(xué)生及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而提高教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

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