中職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式初探

王利明

摘要：互動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，而中職英語(yǔ)教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；主體地位；主動(dòng)性；積極性

動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。中職英語(yǔ)教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)原則，著重英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生一踏入社會(huì)便能學(xué)以致用。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理解，就互動(dòng)模式方面做一些探討。

一、設(shè)疑答疑互動(dòng)

設(shè)疑是要以教材內(nèi)容中學(xué)生可能感興趣的地方為支點(diǎn)，巧妙而恰當(dāng)?shù)靥岢鲰憫?yīng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生，從而促進(jìn)設(shè)疑答疑的互動(dòng)。比如：中職英語(yǔ)中有一課文《今天誰(shuí)在用我的信用卡？》課前我便設(shè)疑：“Do you have a credit card？ Do you like shopping online？ Have you used your credit card to buy something over the internet？ If you have a credit card， try to buy a little thing over the internet.”通過(guò)這些問(wèn)題，便可引起學(xué)生想了解課文內(nèi)容的興趣，大大加快了問(wèn)題的解決，有利于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

二、情感互動(dòng)

在中職英語(yǔ)課堂里，班級(jí)人數(shù)較多，教師比較容易注重那些思維活躍、性格外向的或成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)眼神、面部表情以及言語(yǔ)與這一部分學(xué)生有較好的情感交流，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，往往容易遺忘他們，這個(gè)情況不利于有效的師生互動(dòng)，教師對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要分析其原因，是屬于怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤同學(xué)笑話，還是心理問(wèn)題，教師要了解清楚，同時(shí)教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的信心。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績(jī)不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“贊美差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學(xué)中要跟其他同學(xué)一樣關(guān)注他們，更要啟發(fā)他們參與師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、情景互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和交際能力，因此必須找到能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的突破口，引導(dǎo)他們更好的創(chuàng)新。使學(xué)生有機(jī)會(huì)操練與應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在了解更多知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。比如：在《商務(wù)談判》這一課，我引進(jìn)了商務(wù)談判知識(shí)中關(guān)于西方國(guó)家商務(wù)談判者的風(fēng)格：美國(guó)人崇尚自我?jiàn)^斗，性格外露，充滿自信。熱情奔放的情緒在社交中隨處可見(jiàn)。在商務(wù)談判中總是十分自信的步入談判場(chǎng)合，坦率的發(fā)表見(jiàn)解，在雙方剛碰面時(shí)便會(huì)侃侃而談自己的觀點(diǎn)，使自己處于主動(dòng)地位。法國(guó)人注重人際關(guān)系，很有人情味，偏愛(ài)橫向談判，由總體到細(xì)節(jié)，喜歡用談判并重視個(gè)人力量。德國(guó)人重視質(zhì)量，嚴(yán)守信用，追求效率，工作一絲不茍，精益求精，他們?cè)谏虅?wù)交往中嚴(yán)守合同，很難接受對(duì)方的任何違約行為。英國(guó)人社會(huì)階層等級(jí)分明，普遍崇尚紳士風(fēng)度，所以和英國(guó)人打交道重知識(shí)涵養(yǎng)是非常重要的。了解這些差異細(xì)節(jié)后，讓同學(xué)們模擬這其中的各種角色進(jìn)行模擬商務(wù)談判，效果超預(yù)期的好。一方面，學(xué)生興趣濃厚，而且非?？鞓?lè)，二方面，學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了西方文化，并能出色地完成商務(wù)談判任務(wù)，也為以后走向社會(huì)以后真正的談判奠定良好的基礎(chǔ)。

四、師生角色互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為中心，一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不利于有效的師生互動(dòng)關(guān)系的建立。要建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有時(shí)甚至可以進(jìn)行角色互換。比如：在以往的教學(xué)過(guò)程中，每次課的前十分鐘，都是我自己給學(xué)生復(fù)習(xí)與回顧上一次的課程內(nèi)容，學(xué)生是完全被動(dòng)接收信息。而后來(lái)我將其改為：由學(xué)生自己上臺(tái)替換我來(lái)做這件事。沒(méi)想到效果特別的好，學(xué)生要想在這十分鐘內(nèi)把先一天的內(nèi)容完整而有條理的概括出來(lái)，必須在課后做好扎實(shí)的復(fù)習(xí)工作，而且如有知識(shí)缺漏或難點(diǎn)也會(huì)及時(shí)與同學(xué)探討并解決，這樣所有學(xué)生的復(fù)習(xí)及作業(yè)就在不經(jīng)意間高質(zhì)量的圓滿完成了，而且學(xué)生上講臺(tái)，也有利于鍛煉及提升他們的膽量，口才，氣質(zhì)。因?yàn)樾Ч?，后?lái)，我把每一次課的課堂總結(jié)也交給學(xué)生自己完成，效果一樣的好，這樣一來(lái)，所有學(xué)生上課都特別專心，再也沒(méi)有打瞌睡，玩手機(jī)現(xiàn)象，都怕被抽到上講臺(tái)時(shí)講不好。所以師生角色互換是真正的突出了學(xué)生的主體地位，并有效的激發(fā)了他們的興趣與積極性。

中職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣要求老師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和選擇，并能讓學(xué)生在人文關(guān)懷中探究知識(shí)，在知識(shí)的探究中享受人文關(guān)懷，由此而最大限度的提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化。教師從外在與學(xué)生的情景轉(zhuǎn)向情景共存，是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，非外在的專制者，這就要求教師不斷創(chuàng)新，努力提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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