構(gòu)建KWLF教學(xué)法干預(yù)認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙

張博天 姜長彬 谷愛明 張曉東

摘要：學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)引起國內(nèi)醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界、教育界等方面學(xué)者的關(guān)注和研究，認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生中的一種常見類型。本文在KWL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了KWLF教學(xué)訓(xùn)練方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感體驗的引導(dǎo)和教育，注重學(xué)生的情緒對于學(xué)習(xí)的重要性。此法用于矯正訓(xùn)練認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；KWLF教學(xué)法；認(rèn)知策略；元認(rèn)知

近年來，學(xué)習(xí)障礙被學(xué)者們廣泛關(guān)注。在我國這樣一個教育大國中，學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的比例相對較高，學(xué)習(xí)障礙（learning disability）簡稱為LD，最早于1963年被美國著名特殊教育心理學(xué)家S.Kirk首次提出，指智力和精神發(fā)育正常，但在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、算和推理等方面存在一個或多個缺陷，要達(dá)到其年齡的能力水平或教育大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)，需要額外的督促與輔導(dǎo)甚至特殊的幫助。本文采用KWLF教學(xué)法，對學(xué)習(xí)障礙的一種類型—認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行教育訓(xùn)練矯正，得到了較好的辦法。

一、認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙的界定

認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙，指學(xué)生的智力正常，但缺乏與年齡階段相適應(yīng)的認(rèn)知能力和認(rèn)知策略，致使學(xué)生不能科學(xué)有效的掌握學(xué)習(xí)知識而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落后。關(guān)于元認(rèn)知及其相關(guān)理論，美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或者認(rèn)知活動。Brown等人認(rèn)為元認(rèn)知是個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制[1]。Sternberg將元認(rèn)知定義為關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，認(rèn)知包含對世界的知識以及運(yùn)用這種知識去解決問題的策略，而元認(rèn)知涉及對個人的知識和策略的監(jiān)測、控制和理解[2]。張宏如、沈烈敏等學(xué)者將元認(rèn)知定義為：個體對自己認(rèn)知系統(tǒng)的了解以及對自己如何進(jìn)行認(rèn)知系統(tǒng)信息的處理決策過程[3]。學(xué)習(xí)過程中，即便智力正常，但由于元認(rèn)知缺乏，不能有效的調(diào)節(jié)認(rèn)知能力和認(rèn)知策略，這樣無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)一步講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠機(jī)械的死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，不懂得如何應(yīng)用策略去思考問題，不會去思考知識的推導(dǎo)和知識網(wǎng)絡(luò)，不知道解題的重難點和突破點，不懂得學(xué)習(xí)記憶的思路，這種學(xué)習(xí)思維過程是難以較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

二、構(gòu)建KWLF教學(xué)法

KWLF的教學(xué)訓(xùn)練法的雛形是KWL教學(xué)法，起源于Olge于1986年提出的一種認(rèn)知教學(xué)模式。在KWL中，K是Know的代表，即“你知道什么？”（What do I know）；W是What的代表，指的是“你想學(xué)什么？”（What I want to learn）；L是Learned的代表，指的是“你已經(jīng)學(xué)會了什么？”（What have I learned）。KWL教學(xué)法的提出改變了灌輸式的教學(xué)，基于認(rèn)知構(gòu)建理論，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識。但學(xué)生在構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的過程中，不能忽略學(xué)習(xí)的情緒情感對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。因此，本文構(gòu)建的KWLF教學(xué)法中，增加F，指的是Feel，即感受、感覺。由于多數(shù)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生由于成績不理想，往往具有厭學(xué)和“自暴自棄”的想法。因此在教學(xué)過程中不可以忽略學(xué)生的情緒感受。這樣彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)KWL教學(xué)法中的不足。本文由此構(gòu)建了新的KWLF教學(xué)訓(xùn)練法的表格。

三、KWLF教學(xué)法的實施策略

KWLF教學(xué)法在實施的過程中，應(yīng)該主抓一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素。首先，我們必須要在課前了解學(xué)生的相關(guān)知識掌握和認(rèn)知情況，對于不同的學(xué)生要相應(yīng)的安排合適的授課內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，建議采取一對一授課的形式，授課內(nèi)容不可以過難或者過于簡單，授課訓(xùn)練教師對此要酌情把握。第二，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，在授課環(huán)節(jié)中采用啟發(fā)性教學(xué)，并且要使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，逐層深入的思考，形成方法體系，以此強(qiáng)化認(rèn)知能力和提高認(rèn)知策略。第三，在總結(jié)的時候，幫助學(xué)生歸納梳理，填寫表格相關(guān)內(nèi)容，由此可以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識和內(nèi)容。這樣基于認(rèn)知構(gòu)建的角度，幫學(xué)生認(rèn)識相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)認(rèn)知能力和認(rèn)知策略。最后，授課教師注意學(xué)生的情緒感受，鼓勵學(xué)生多思考，對學(xué)生的每一次正確思考都進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，形成積極的情緒體驗，及時排解不良的厭學(xué)情緒。

四、KWLF教學(xué)法的行動研究效果

沈陽東博士家教與心理輔導(dǎo)中心一年來共計輔導(dǎo)訓(xùn)練認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙學(xué)生35例，采用KWLF教學(xué)法，學(xué)生學(xué)業(yè)水平顯著提升，效果明顯的學(xué)生22例，占62.9%，比較有效的10例，占28.6%，略有見效的2例，總計有效的共計34例，總計有效率97.1%。

案例一，學(xué)生王某，女，16歲，高一年級，語文英語學(xué)科學(xué)習(xí)較好，數(shù)理化嚴(yán)重偏科，成績百分制徘徊在20-30分左右，經(jīng)過瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測試82分（百分制），智力良好，語言溝通表達(dá)良好，注意力測試較好，無不良情緒問題。我中心由此認(rèn)定為認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙。我中心安排數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三名教師一對一輔導(dǎo)授課，采取KWLF教學(xué)法實施課后訓(xùn)練矯正教學(xué)。針對學(xué)生情況，合理安排授課學(xué)時，強(qiáng)化理科學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法和認(rèn)知策略，在解題訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生主動講題，對錯誤的思考方式和認(rèn)知方式予以及時的糾正。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生理科成績明顯提高，在班級排名中上等。

案例二，學(xué)生李某，男，15歲，初中三年級，數(shù)理化成績較好，但英語成績嚴(yán)重偏科較差。成績百分制徘徊在30分左右，學(xué)生表述自己記不住單詞和句型句式，不能熟練掌握語法。經(jīng)過我中心瑞文智力測試85分（百分制），智力良好，注意力中等，記憶力較好，無情緒問題。但學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶單詞和句型方式方法不正確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語效率低下，我中心認(rèn)定為英語學(xué)科認(rèn)知型學(xué)習(xí)障礙。由此，對學(xué)生采取KWLF教學(xué)法，糾正訓(xùn)練英語發(fā)音與構(gòu)詞法，鼓勵孩子熟記英語句式與意義，提高英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，半年后的中考，學(xué)生的英語成績?nèi)〉幂^好的水平。

五、評價

KWLF教學(xué)法繼承并發(fā)揚(yáng)了KWL教學(xué)中的認(rèn)知構(gòu)建主義思想，這種認(rèn)知構(gòu)建的方式方法改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有效改善學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提高認(rèn)知策略水平，從而提高學(xué)業(yè)水平。該方法所獨具的情緒情感體驗?zāi)K，促使在構(gòu)建學(xué)習(xí)知識的過程中，及時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，有效改善厭學(xué)心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

注釋：

[1]汪玲，郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素[J]. 心理學(xué)報，2000 （4）.

[2]Sternberg R J. Encyclopedia of Human Intelligence. Vol. 2 [M]. Macm illan Publishing House， 1994.

[3]張宏如，沈烈敏.大學(xué)生氣質(zhì)特征與元認(rèn)知關(guān)系研究 [ J ]. 心理科學(xué)，2003 （2）.

作者簡介：張博天，（1987-）男，教育心理學(xué)博士，沈陽東博士家教與心理輔導(dǎo)中心學(xué)科帶頭人。