新媒體背景下基于翻轉課堂的混合式教學模式構建

摘要：在新媒體飛速發(fā)展的背景下，從教育資源的建設、課前準備、課中演練、課后鞏固、課程的考核與評價、課程的反饋與改進六個方面討論如何利用新媒體構建基于翻轉課堂的混合式教學模式，并從新媒體的認知素養(yǎng)、參與素養(yǎng)和應用素養(yǎng)三個方面對如何提升教師的信息素養(yǎng)提出建議。

關鍵詞：新媒體；翻轉課堂；混合式教學

一、引言

隨著智能手機的迅速普及和微博、微信等新興媒介的流行，人們切實地感受到了新媒體時代的到來。據2018年1月發(fā)布的第41次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，截止2017年12月，我國網民規(guī)模達7.72億，互聯網普及率為55.8%，其中手機網民規(guī)模達7.53億；在職業(yè)構成中，學生群體規(guī)模最大，占比25.4%；年齡構成中，20-29歲數量最多，占比高達30%。由此可看出，大學生無疑是移動新媒體的主力消費群體，在幾乎人手一臺智能終端的今天，移動新媒體為教育的全面信息化提供了契機和平臺，各類在線教育的新媒體平臺層出不窮。例如中國大學MOOC、網易云課堂、騰訊課堂等，它們不僅有網站、APP還有微信公眾號和微博，為人們提供了豐富海量的教育資源，供大家進行碎片化學習和多場景移動式學習。與此同時，大學校園里的傳統(tǒng)課堂則顯得有些落后和缺乏吸引力，越來越多在課堂上玩手機的學生讓教師頭疼不已。盡管有些課程開設了網絡學習空間，但由于局域網站訪問的限制以及未能很好地與新媒體技術相融合，難以適應智能手機終端的瀏覽和學習習慣，因此學生的訪問量很低，無法實現良好的教學效果。

另一方面看，移動新媒體的盛行則為基于翻轉課堂的混合式教學模式的實現提供了便利條件。翻轉課堂的教育理念源于美國，最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]?；旌鲜浇虒W最初則是應用在國外遠程教育的培訓領域，通過增加面授課程來加強網絡學習的效果。在國內的發(fā)展和應用主要是將傳統(tǒng)課堂與網絡空間學習結合起來。有學者從泛混合式的角度提出，混合式教學不僅是線上線下的教學結合，更是教學技術和手段上的多樣化混合，而且在教學目標的實現和教學效果的評價上應該多元混合[2]。顯然，新媒體為翻轉課堂的混合式教學提供了更新、更豐富的技術支持，尤其在翻轉課堂的課前學生自主學習階段，新媒體可以提供更加簡便易行的學習途徑和開放式的教學資源，助于學生的個性化學習。在混合式教學的過程中，無論是教學的技術和手段還是教學目標的實現和教學效果的測量，微信公眾號、云盤、H5頁面等新媒體技術都可以提供新穎高效的實現途徑。

二、新媒體背景下基于翻轉課堂的混合式教學模式構建

1.資源建設階段

由于翻轉課堂要求學生在課前完成知識的自主學習，因此教師要在課程開始前就建立起一套貫穿教學始終的教學流程體系，并提供豐富的學習資源庫供學生選擇。教師應在人才培養(yǎng)方案的指導下，制定課程所要實現的教學目標，包括知識、技能和素質三類目標，并根據授課對象的專業(yè)和特征靈活地選擇教學資源，包括教師自行錄制的教學視頻、短小精悍的微課、提綱挈領式的教學PPT以及具有時效性的案例資料電子版，還可以在中國大學MOOC等現有的在線教育平臺篩選出免費優(yōu)質的相關課程供學生選擇。資源建設階段可以充分利用博客、視頻網站、微信群和微信公眾號等平臺，建立課程的專屬新媒體平臺，例如設立課程的微信公眾號和視頻賬號，將教學視頻資源傳輸到視頻網站（如注重隱私可加密，密碼僅限學生使用），在微信公眾號里推送課程知識點解析的文章和自主學習的要求，并把教學視頻的網絡鏈接放在其中供學生在線觀看和學習，最后將知識技能的自測題目向學生發(fā)布。

2.課前自主學習階段

在教師建立起相對完善的學習資源庫后，學生就可以開始課前的自主學習階段了。教師借助新媒體平臺向學生發(fā)布自主學習的知識、技能和素質目標，篩選出可供選擇的教學資源，學生可以自由選擇學習地點和時間，并對照著所列的學習目標進行自測題目的練習，完成后傳輸到公共郵箱或者課程微信群內，以便接下來在課堂上進行展示。在這個過程中，教師可以通過微信公眾號的后臺等途徑監(jiān)管學生的瀏覽情況，學生也可以通過留言等方式參與討論交流。除了教師提供的教學資源，學生還可以充分發(fā)揮個人的主觀能動性，在線上檢索更豐富的相關知識進行自學，這樣學習能力強的學生就可以得到更廣闊的知識視野，而學習能力較弱的學生，教師可以提供在線答疑輔導，幫助其更好地完成課前的自主學習。

3.課中匯報演練階段

在課堂上，教師不再像傳統(tǒng)授課方式那樣進行知識的精講和課后作業(yè)布置，而是由學生進行自己課前自主學習的成果匯報和技能演練，并向教師反饋學習過程中的體會和感受。在這個過程中，教師能夠收集全部同學的學習難點，更清晰地了解學生對知識和技能的掌握情況，并進行一對一地響應解決。在課中匯報階段，教師可以通過新媒體平臺發(fā)起投票，由學生匿名票選出表現最優(yōu)的同學以激勵大家更好地完成下次的自主學習，同時也可以通過在線投票反饋大家集中想解決的學習難題和提出學習要求。因為有了新媒體的助力，教師在此過程中便可以實現面授教學和在線教學的混合統(tǒng)一，也方便羞于表達的同學通過匿名在線的方式表達自己的學習需求。整個過程中，教學手段更加的靈活多樣，教學效果也會更加出彩。

4.課后鞏固提高階段

通過課前的自主學習和課中的匯報演練，學生對自己和他人的學習效果都有了一定的評價，并且對于自己學習過程中的難點和重點也有了較為清晰的認識。在課后的鞏固提高階段，教師可以因材施教，針對不同學習程度的學生提出不同的目標和要求。同樣可以借助新媒體平臺和技術實現不同學生的個性化輔導，學生可以在線對自己薄弱的知識點進行復習和鞏固，并進行課后的自主練習和對比。學生之間也可以進行作業(yè)互評和討論，內容掌握教好的學生可以對其他學生起到傳幫帶的積極作用。這些過程都可以借助新媒體輕松實現，教師也可以直觀地看到學生的討論情況和練習的完成情況。

5.課程的考核與評價

在混合式教學中，課程的考核不再是單一的“唯末考論英雄”，而是采用過程性評價，用階段性測試和課終總結性測試相結合的方式對學生進行考察，可以更科學、全面地掌握學生對知識、技能、素質三類目標的完成情況。因為有了前面翻轉課堂的教學過程，學生的自主學習情況和課堂演練情況都在新媒體平臺上有了完整的記錄，課后的討論和作業(yè)提交也可以進行量化考核，因此最后的成績學生們就可以自然地預見到，并且這樣的評價是公開透明的，也更加有信服力，有助于學生個體的自我督促和學生間的良性競爭。

6.課程的反饋與改進

在傳統(tǒng)的課堂中，教師要想得到學生的學習反饋和對教學的意見往往只能通過提問、問卷和座談等方式，而學生是被動和羞澀的，很少能主動發(fā)言，這樣收集意見的成本較高，周期相對長，效果卻不佳。但是在新媒體的技術支持下，教師從后臺學生對教學資料的點擊和下載等數據就能知曉學生的學習習慣和行為偏好，可以實時調整和完善教學資源庫。學生還可以在線反饋意見，自由選擇是否匿名，這樣的反饋更加的真實，有助于教師了解學生的實際想法，更好地實現教學相長。

三、提升教師新媒體素養(yǎng)的幾點建議

在新媒體的時代，教師想要提升課堂的吸引力，采用翻轉課堂的混合式教學模式，不僅需要過硬的專業(yè)知識、教育學理論知識，還需要具備良好的新媒體素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，全面提升教師的信息化素養(yǎng)?？梢詮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

1.提升新媒體認知素養(yǎng)

教師應了解新媒體的基本含義以及傳播方式、接收方式、傳播內容、傳播速度等特點，了解常見的專業(yè)技術名詞，便能更好地利用新媒體開展混合式教學。在平時應多關注新媒體熱點，了解流行的熱詞和青年大學生熱衷的網絡文化，增加自己的新媒體認知素養(yǎng)。例如可以運用很受學生歡迎的網絡表情包進行在線輔導，和學生探討一些流行的網絡話題，以此增加教師的個人魅力，也利于引導學生規(guī)范網絡行為。

2.提升新媒體參與素養(yǎng)

教師應積極提升自身的新媒體參與素養(yǎng)。新媒體平臺的海量信息往往使受眾眼花繚亂，難以辨別，因此教師更應多關注權威機構發(fā)布的信息，學會安裝和使用新媒體資訊類的APP，尤其是各類公開課和知識共享APP。一方面為構建課程的資源庫做準備，一方面還可以提升自己的知識前沿性。教師在選擇教學資源的時候注意辨別和篩選，應謹慎轉發(fā)觀點類的文章，理性友好發(fā)言，為學生做好示范作用。

3.提升新媒體應用素養(yǎng)

新媒體技術層出不窮，除了提升自己的認知和參與素養(yǎng)之外，教師也應主動學習和實踐各類新媒體技術，提升自己的新媒體應用素養(yǎng)。例如教學視頻的錄制、電腦演示如何錄屏、如何精巧構思微課視頻、如何利用QQ群、微信群、微信公眾號的新功能“玩”出教學新花樣等，都需要運用到針對教學的策劃、拍攝、剪輯和后期制作的技術和知識。如果運用得當，教師也可以成為“知識網紅”，通過新媒體的渠道向更多的公眾傳播有趣、有價值的專業(yè)知識，把高校服務社會大眾的功能落到實處，為構建起教育信息化、泛在學習的全民終身學習型社會貢獻力量。

參考文獻：

[1]馬秀麟、趙國慶、鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[2]張其亮、王愛春. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）.

作者簡介：馬匯（1986-），河南牧業(yè)經濟學院文法學院教師，研究方向為文化社會學、新媒體與社會。