基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織管理研究

摘 要：“引廠入?！笔悄壳案呗氃盒槠平狻靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”難題，而采用的一種策略；在此策略下，具有獨(dú)立企業(yè)法人資格的“校中廠”也成為近年來(lái)出現(xiàn)在高職院校內(nèi)的一種現(xiàn)象或事物。本文將就高職院校與“校中廠”實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種在校企合作下以工學(xué)結(jié)合為標(biāo)志性特征的人才培養(yǎng)模式，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能人才培養(yǎng)為個(gè)案研究，從專業(yè)建設(shè)的角度，分析教學(xué)組織方面相關(guān)有益做法，與當(dāng)前正在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合 現(xiàn)代學(xué)徒制 校中廠 教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

一、“校中廠”實(shí)施背景

伴隨著2014年《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》）的發(fā)布，“學(xué)徒制”或“現(xiàn)代學(xué)徒制”躍升為我國(guó)學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)。2015年我國(guó)政府公布《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，并將“開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門(mén)類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍”作為一項(xiàng)重要支撐與保障措施。這標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已上升為我國(guó)國(guó)家意志背后的高質(zhì)量技術(shù)工人培養(yǎng)政策。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，選取合適的企業(yè)作為雙育人主體之一，是推行與落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作關(guān)鍵，而決定聯(lián)合育人成敗的關(guān)鍵在于企業(yè)的態(tài)度、以及校企達(dá)成的相關(guān)約束制度或標(biāo)準(zhǔn)。具有獨(dú)立企業(yè)法人資格的“校中廠”成為高職院校內(nèi)破解“校企合作、工學(xué)結(jié)合”難題的一種方式。天津恒普利精密機(jī)械制造廠作為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地，在人才培養(yǎng)全過(guò)程發(fā)揮了重要的作用。

二、基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織機(jī)制助推制造工匠后備人才培育

1.“老師+師傅”雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要保障

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“校中廠”實(shí)際崗位技能由企業(yè)和學(xué)校共同商定，企業(yè)師傅和學(xué)院教師聯(lián)合實(shí)施。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)采用“雙導(dǎo)師”制，即1個(gè)專任教師，1個(gè)企業(yè)師傅。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)由專任教師講授專業(yè)基礎(chǔ)理論，師傅指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；定崗實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)訓(xùn)專任教師擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，師傅帶徒弟實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)考核與實(shí)訓(xùn)鑒定。實(shí)習(xí)期間，1個(gè)師傅帶3個(gè)學(xué)生，簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，全程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)徒與師傅的選拔制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒的選拔由學(xué)校和企業(yè)以自主招生形式，學(xué)生自主報(bào)名，通過(guò)參加筆試和面試，最終選拔出對(duì)基于“校中廠”的學(xué)徒制培養(yǎng)模式極感興趣、具備專項(xiàng)特長(zhǎng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生組成獨(dú)立的學(xué)徒制班。師傅的選拔由學(xué)校和企業(yè)共同制定雙導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校導(dǎo)師主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須是具備基本的行業(yè)職業(yè)能力和雙師素質(zhì)的骨干教師；企業(yè)導(dǎo)師（師傅）主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，必須是具有豐富的職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)并具備良好的班組管理能力的高級(jí)技師。嚴(yán)格的師徒優(yōu)選制度從根本上證明現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更高，符合精益求精的工匠培養(yǎng)精神的要求，為優(yōu)秀的大國(guó)工匠后備人才培養(yǎng)提供了新的思路。

2.“校中廠”生產(chǎn)車(chē)間變教室，學(xué)生與生產(chǎn)崗位零距離對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制班的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力課程均在“校中廠”生產(chǎn)車(chē)間完成，對(duì)于每門(mén)課程不同的特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境形式組織教學(xué)，例如：職業(yè)素質(zhì)能力模塊課程采取整班教學(xué)、分組交流的形式，職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程采用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)島等形式，頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目協(xié)作等組織形式則適用于職業(yè)技能模塊課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織打破學(xué)校、教師本位，不再固守傳統(tǒng)的學(xué)期學(xué)年為教學(xué)周期，根據(jù)“校中廠”的生產(chǎn)項(xiàng)目及生產(chǎn)周期安排教學(xué)，使教學(xué)與與企業(yè)生產(chǎn)同步，這樣安排的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)徒生提供了盡量多的企業(yè)真實(shí)實(shí)踐案例及實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)徒生能夠盡快熟悉崗位工作、適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和節(jié)奏，更為學(xué)生完整掌握產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及過(guò)程提供了有力條件，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程在企業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)崗位見(jiàn)習(xí)、專崗訓(xùn)練、定崗實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，師傅根據(jù)學(xué)徒生的特長(zhǎng)、個(gè)性以及個(gè)人對(duì)未來(lái)的發(fā)展定位，將學(xué)徒生分成若干項(xiàng)目小組，充實(shí)到“校中廠”的各個(gè)生產(chǎn)部門(mén)或崗位，在崗位師傅的精心指導(dǎo)下，各項(xiàng)目組有積極參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)徒生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得迅速成長(zhǎng)，從而達(dá)到培育具有突出專長(zhǎng)的高素質(zhì)高技能后備人才的目的。

3.“校企對(duì)接、工學(xué)交替”教學(xué)安排形式貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程

目前，學(xué)院與天津恒普利精密機(jī)械制造廠就“校企對(duì)接、工學(xué)交替”教學(xué)安排形式實(shí)施如下：第一學(xué)期以“企業(yè)體驗(yàn)”為主，即先安排1周時(shí)間讓新生到“校中廠”的各個(gè)崗位見(jiàn)習(xí)，由企業(yè)師傅將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，然后安排崗位師傅各帶領(lǐng)學(xué)生到各自的生產(chǎn)車(chē)間輪流參觀，講授各工作崗位的任務(wù)與職責(zé)，使學(xué)生快速認(rèn)知自己所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容，熟悉企業(yè)環(huán)境及企業(yè)文化，加強(qiáng)對(duì)其所學(xué)專業(yè)及其對(duì)今后從事的崗位的了解；第二學(xué)期至第四學(xué)期是將學(xué)生從新手培養(yǎng)成長(zhǎng)為技術(shù)能手，開(kāi)始“專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)”，先培養(yǎng)學(xué)生的使用普通機(jī)床加工制造零部件的能力，包括鉗工、普通車(chē)床、鉆床、銑床等專項(xiàng)技能，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生制定加工工藝、獨(dú)立完成零部件加工制造的能力；再培養(yǎng)其使用數(shù)控機(jī)床加工制造精密產(chǎn)品的能力，學(xué)生能夠在生產(chǎn)崗位上獨(dú)立完成精密機(jī)械產(chǎn)品的加工工藝、裝配工藝，獨(dú)立完成產(chǎn)品裝配、質(zhì)量檢測(cè)的能力；接著發(fā)展學(xué)生的機(jī)床保養(yǎng)維修能力，即熟練掌握機(jī)床一般故障的檢測(cè)及維修，使用各種檢測(cè)儀器，獨(dú)立完成產(chǎn)品機(jī)床保養(yǎng)與維修的能力；最后培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品分析設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立分析產(chǎn)品工作原理與組成結(jié)構(gòu)，熟練操作常用設(shè)計(jì)軟件獨(dú)立完成產(chǎn)品的分析設(shè)計(jì)。第五學(xué)期安排學(xué)生到各工作崗位“輪崗實(shí)訓(xùn)”，讓學(xué)生全面體驗(yàn)綜合工作任務(wù)；第六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程均采用項(xiàng)目化教學(xué)，將教學(xué)和“校中廠”產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，以真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)載體，在一體化教室和生產(chǎn)車(chē)間組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、提高操作技能、解決實(shí)際工作問(wèn)題，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)模式

學(xué)徒職業(yè)能力發(fā)展程度是衡量育人質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，除了在每門(mén)職業(yè)技能課程中依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)觀察、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果外，“校中廠”還設(shè)立中期與出師考試，評(píng)定學(xué)徒的綜合職業(yè)能力。中期考試安排在第四學(xué)期，要求學(xué)徒考前取得數(shù)控車(chē)床操作或加工中心操作職業(yè)資格中級(jí)證書(shū)，考核內(nèi)容包括測(cè)量并繪制零件結(jié)構(gòu)圖、編制工藝卡、編寫(xiě)加工程序，并操作機(jī)床完成零件的加工；出師考試在第六學(xué)期舉行，考前需取得相應(yīng)高級(jí)工證書(shū)，考試范圍涉及“復(fù)雜零件的多軸加工、機(jī)床調(diào)試與故障排除”。兩次考試均包括筆試與實(shí)操兩部分，分別占30%和70%，在題型設(shè)立上分別采用任務(wù)導(dǎo)向的分析題與設(shè)計(jì)題、實(shí)際操作。中期或出師考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)徒可提前與公司簽訂就業(yè)意向書(shū)，享受員工工資待遇。

師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成功與否的重要因素之一。對(duì)師傅的考核不只是技藝傳授考核，還對(duì)學(xué)徒的日常管理，學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量及師傅自身業(yè)務(wù)提升等都列入了考核內(nèi)容。考核主體包括學(xué)院、企業(yè)和學(xué)徒三方；考核方式有現(xiàn)場(chǎng)觀察、查驗(yàn)資料和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)；其中學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的考核包含學(xué)徒制試點(diǎn)班教學(xué)任務(wù)落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控、學(xué)徒技能大賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)徒通過(guò)企業(yè)驗(yàn)收情況等；對(duì)導(dǎo)師能力提升的考核包含主持和參與合作企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)制定、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)與改進(jìn)、解決技術(shù)問(wèn)題等情況，與合作企業(yè)合作開(kāi)發(fā)專利、項(xiàng)目、課題情況，承擔(dān)合作企業(yè)技術(shù)服務(wù)情況及發(fā)表科研論文情況等，考核結(jié)果直接與師傅資格和師傅的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，考核不合格者取消帶徒資格，并扣除績(jī)效工資。通過(guò)考核制度的有效實(shí)施，激勵(lì)師傅注重自我提升，引導(dǎo)師傅潛心培育學(xué)徒，使學(xué)徒向著精益求精的大國(guó)工匠快速成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明基于“校中廠”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為載體教學(xué)，學(xué)生學(xué)、練與生產(chǎn)融為一體，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)崗位零距離對(duì)接；企業(yè)師傅參與專業(yè)技能課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核學(xué)生，跟進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)，有效的推進(jìn)了數(shù)控技能人才培養(yǎng)的進(jìn)程；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，為企業(yè)培養(yǎng)符合機(jī)械行業(yè)相關(guān)崗位需求的高端技能型人才，大大推動(dòng)了大國(guó)工匠后備人才的培養(yǎng)進(jìn)程，值得廣泛推廣。

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作者簡(jiǎn)介：孫麗麗（1976-），女，山東青島人，講師，本科，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。