故事教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，越來越重視課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。英語一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)相對薄弱的區(qū)域，如何在初中英語課堂上最大程度激發(fā)學(xué)生興趣是教師值得深思的問題。“故事教學(xué)法”在教學(xué)領(lǐng)域取得了不錯的成果，逐步被引入到初中英語課堂上來。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；初中課堂；英語教學(xué)

將“故事教學(xué)法”與英語課堂的結(jié)合，是教學(xué)手段創(chuàng)新理念的體現(xiàn)?！肮适陆虒W(xué)法”顧名思義就是教師在教學(xué)過程中，用簡單易懂的小故事來引入課堂知識或者干脆用故事的內(nèi)容代替課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力從而引發(fā)他們的思考，提高學(xué)生的思維能力。本文將對故事教學(xué)法的原則以及英語課堂上的具體應(yīng)用策略進行分析探討。

一、 故事教學(xué)法的原則

1. 以學(xué)生為主體

教師的教學(xué)計劃以及教學(xué)安排都應(yīng)該明確學(xué)生在英語課堂上的主體地位。在如今全球化的進程中，英語的作用顯得至關(guān)重要。在初中階段，英語課堂主要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語感以及基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標，使每一位同學(xué)都具有說英語、讀英語的能力。教師應(yīng)從學(xué)生的詞匯量以及掌握英語知識的基本能力出發(fā)，選擇合理的材料和內(nèi)容。

2. 從實際出發(fā)

故事教學(xué)法雖然是以故事為載體傳輸知識，但也應(yīng)強調(diào)其“實用性”。初中英語的學(xué)習(xí)并不是針對“高級”詞匯，高難度的詞匯，而是針對日常生活用語的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該營造與實際生活貼切的素材開展故事教學(xué)活動。例如：教授人教版初三英語教育過程中，針對第三單元Could you please tell me where the restrooms are？我們就可以采取讓同學(xué)們先以家里的布局來談廚房、臥室的具體位置，進而表達出“restroom”的具體位置。

3. 全面性

全面性原則是要求教師在注重娛樂性的同時，也要兼顧英語學(xué)習(xí)的各個方面。如語法知識、閱讀能力、聽力能力等的結(jié)合。例如在使用多媒體播放影視劇或者美劇時，要求學(xué)生寫觀后感，加強學(xué)生聽力能力的同時培養(yǎng)其寫作能力。

4. 循序漸進原則

教師在制定教學(xué)安排時，應(yīng)根據(jù)循序漸進的原則，由易到難，進一步深化對英語知識的認識。故事教學(xué)法的主要目的就是使復(fù)雜問題簡單化，加強學(xué)生對英語課程內(nèi)容的理解，一步步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 故事教學(xué)法的應(yīng)用

1. 教學(xué)情境的設(shè)定

一堂高效的英語課堂，離不開活躍的課堂氣氛，因此必然也離不開教學(xué)情境的設(shè)定，運用“故事教學(xué)法”使師生共同參與進來。學(xué)生的詞匯量是判定學(xué)生英語能力的最重要的標準，只有認識單詞，才有利于開展下一階段的學(xué)習(xí)。而詞匯量的學(xué)習(xí)相對學(xué)生來說具有一定的難度，因此在教學(xué)過程中，我們可以以圖片或者視頻的形式加深學(xué)生對單詞的記憶，從而達到高效的學(xué)習(xí)。以“butterfly”這個單詞為例，我們可以發(fā)給同學(xué)們一張卡片，卡片上有食物黃油“butter”，一只蝴蝶在空中飛來飛去，體現(xiàn)的也就是“fly”這個單詞。學(xué)生可以通過“butter+fly=butterfly”來記住這個單詞，圖畫刺激學(xué)生的視覺細胞，采用小故事、小圖片的方法使學(xué)生記住單詞，加深學(xué)生的記憶，也將學(xué)生從傳統(tǒng)的“背多分”的詞匯法中解放出來。

由于在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，老師不可能涉及每一個單詞的學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，自覺采用這種方法。例如：在我的教學(xué)課堂上，我會給同學(xué)們一些有難度的英語詞匯如：achieve、active、backboard等詞匯讓學(xué)生來思考具體的故事情節(jié)，或者以圖畫的方式呈現(xiàn)出來。在平時相近或者相像的詞匯學(xué)習(xí)中也可以采用這種方法，如word和world，使學(xué)生不至于混淆。

2. 角色扮演

角色扮演在提高學(xué)生表達能力，提高學(xué)生成就感方面是最有效的手段之一。為學(xué)生設(shè)定身份和角色，使學(xué)生“活”起來。例如在學(xué)習(xí)初三人教版教材第七單元：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.在這一課程的學(xué)習(xí)中，設(shè)定母親、兒子、售貨員三個角色，由于新年將至，因此媽媽和兒子一起去超市買新衣服和買新鞋子。要求學(xué)生具體采用第七單元的單詞，在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的構(gòu)思能力將單元主題以恰當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，提高學(xué)生說英語的興趣。

角色扮演的學(xué)生在課堂上說出一口流利的英語，不僅加強說英語學(xué)生的成就感，也激發(fā)其他學(xué)習(xí)的競爭意識，激勵其他學(xué)生正視英語的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可將學(xué)生分成若干個小組。課堂要求是學(xué)生以本學(xué)期的英語單元內(nèi)容為依據(jù)、采用重要的詞匯和詞組以及老師反復(fù)強調(diào)的語法知識。小組同學(xué)組員之間自己設(shè)定角色身份，設(shè)計故事內(nèi)容。再由老師和其他小組對表演小組進行評價，使學(xué)生在又緊張又活躍的氣氛中學(xué)習(xí)。

3. “聽說”能力的培養(yǎng)

教育工具和信息技術(shù)的采用在“故事教學(xué)法”中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。英語課堂的學(xué)習(xí)并不單單是紙張上的學(xué)習(xí)，作為一種語言，更重要的是運用到生活中去。例如在初一開始課程Starter Unit 1 Good morning.這一章節(jié)中，在課堂上讓學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通和交流。Good morning.作為早上最恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中運用知識學(xué)習(xí)知識的意識。

教育工具和信息技術(shù)的采用在“故事教學(xué)法”中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。例如在教學(xué)過程中，我們可合理利用多媒體工具播放影視劇經(jīng)典片段，或者正能量的美劇，糾正學(xué)生的英語“口音”，培養(yǎng)語感。例如在人教版初二英語上冊《Whats the best movie theater》這一單元時，以瘋狂動物城的電影片段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于電影的詞匯學(xué)習(xí)以及形容詞的最高級的表達的語法知識。

總之，故事教學(xué)法有利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“聽、說、讀、寫”能力，使中學(xué)生對英語課程形成一種新的認知，改變“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)情緒，在娛樂中學(xué)習(xí)英語知識。教師也應(yīng)該充分挖掘故事教學(xué)法的潛力，積極對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：

王俊宇，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)。