淺談小學英語閱讀學習興趣的培養(yǎng)

摘 要：小學教育是重要的基礎教育內容，英語教育是小學教育的重要組成部分，學習興趣不僅影響到小學生閱讀能力高低，并直接影響到其他學科學習實際能力，因此小學英語學習興趣對于小學生的信息處理能力和理解能力是非常重要的，而英語知識的掌握主要在于閱讀訓練，從而能夠快速地搜索和重新認識世界，獲得審美體驗。本文希望能夠通過正確地指導小學生培育英語學習興趣，促進小學英閱讀教學，構建英語高效課堂。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；學習興趣；舉措

小學英語閱讀教學對于學生的個人能力成長有著至關重要的影響，可以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的理解能力、情感體驗能力。隨著新課改的推行、素質教育理念的滲透，小學英語閱讀教學也開始逐漸發(fā)生轉變，開始關注興趣閱讀教學，在英語閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和深思品質。而對學生學習興趣的培養(yǎng)，必須要從現狀入手，分析目前所存在的教學問題，才能有的放矢。

一、 英語課堂教學僵化、教學模式缺乏創(chuàng)新

由于我國和國外文化存在著一定的差異，就使得在教學過程中存在一些傳統(tǒng)性思維，使得英語教學過程整體性枯燥。一般來說，在小學英語教學中，教師會從單詞教學入手，讓學生多次的進行重復朗讀、重復背誦，讓學生以機械記憶的方式進行單詞記憶，而學生無法從根本上理解這些單詞的意思，沒有辦法將英文與中文聯系起來，這就使得學生的知識體系混亂。這也導致了學生在閱讀過程中，只能被動的承受教師的教學，無法體會到文本中含有的文化韻律與情感，課程單一枯燥，學生的主體地位也未被重視。

由于小學生的自主性較薄弱，這就導致在小學英語課堂中學生以教師為主體，教師的地位占第一位，而教師的教學活動會直接影響到學生的英語閱讀學習習慣和思考方式。因此，這就使得教師在英語閱讀教學過程中，無法容納創(chuàng)新元素，以自我為中心，忽略學生的主體地位，使學生的思維受到限制，整體的教學模式缺乏創(chuàng)新性，應試教育痕跡明顯。

二、 小學英語閱讀教學設計探究

1. 信息時代下激發(fā)學習興趣，推進英語閱讀程度

在傳統(tǒng)應試教育思維的影響下，小學英語閱讀教學模式整體僵化枯燥，無法對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，使學生缺乏主動學習的動力，在這種情況下，必須要與時俱進，結合新時代的發(fā)展特點，聯系當下發(fā)展新趨勢，滲透素質教育，以信息化資源來支持英語閱讀教學，鼓勵學生學習興趣的培養(yǎng)。例如，英語教師可以根據小學生的心理特點，在課堂上播放《米老鼠和唐老鴨》，通過節(jié)奏歡快的作品，將英語課堂營造出良好的氛圍，幫助學生理解英語，提升其對英語的學習興趣，在此過程中可以加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

當然信息化教學離不開現代化設備的支持，其中多媒體輔助教學直接支持了小學英語閱讀教學，可以拓寬學生的知識視野，走出時空的限制，了解外界的發(fā)展狀況，擴充學生的知識面，實現良好的教育效果，從大的方面考慮，實質上是為我國綜合實力發(fā)展打下良好的未來型綜合素質人才，對國家發(fā)展是至關重要的。例如，在四年級課本教學中，細講第一單元時，可以利用多媒體進行情景代入，利于學生理解新知識內容，掌握新單詞，可以很好的了解語法結構，對人物交流對話進行情景創(chuàng)設，便于小學生記憶，同時可以豐富課堂教學形式，激發(fā)課文學習興趣，提高課堂的教學效率。再例如，英語教師在教學課堂上進行多媒體應用，創(chuàng)設語言環(huán)境，語言環(huán)境能夠讓更多的學生參與學習，獲得同等的學習機會。講解“food”時，教師就可以播放錄音，并且主動提出問題：“What kind of food do you like？What do you often eat？”讓學生帶著問題聽讀課文，獲得相應的知識內容。

2. 以生為本、層次化教學

由于小學生的學習能力各不相同，則班級中往往存在著不同的學習層次。如果老師在教學過程中只照顧學習勁頭足、理解能力強的學生，這就會使得中、下層學生無法跟得上閱讀教學進度；反之，如果教師只照顧學習后進生的進度，那么只能使得班級英語教學整體水平落后?；谝陨系膯栴}，就此進行分層教學試探，本著以生為本的教育理念，選擇因材施教的方式對學生進行閱讀教學培養(yǎng)。例如，我在班級中進行英語閱讀教學的時候，將班級中分為三個層次——英語閱讀能力強的、英語閱讀能力中等的、英語閱讀能力不足的；在課堂任務布置過程中，針對三個不同層次的學生，進行不同任務的布置。經過一段時間的試驗之后，發(fā)現各層次的學生學習水平只有提升，而且學習興趣也越發(fā)濃厚。

3. 課內外閱讀結合、促進學習興趣培育

在英語閱讀教學的過程中，不僅僅要進行課內閱讀教學，教師應當適當的考慮到課內外閱讀教學的結合教學——利用課外閱讀來幫助課內閱讀理解，使學生學會融會貫通；并鼓勵學生課外閱讀，進行閱讀能力的自我提升。例如，我在班級中英語閱讀教學中，進行過一段時間的實驗，有意識的減少對學生課內英語作業(yè)布置量，同時鼓勵學生閱讀一些簡單的小故事，指定學生進行閱讀，并在第二天的課堂上講述自己閱讀的故事內容。讓學生以小組合作的形式進行討論，彼此進行思維交流，對不認識的字詞進行自我解決，在這個過程中學生的詞匯量不僅有所提高，而且閱讀興趣也逐漸增強，組內的成員思維碰撞，更容易獲得元認知能力的提高，班級的整體英語水平有所提高。

三、 總結

小學英語閱讀教學中提升學生的學習興趣，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思維品質。通過信息化資源的支持、現代化教育手段，幫助學生閱讀興趣培養(yǎng)，有目的的調動學生的積極性和主觀能動性，培育學生閱讀能力，幫助學生健康成長。

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作者簡介：

孫婧，江蘇省淮安市，江蘇淮安市盱眙縣馬壩中心小學。