“互動探究課堂”在數(shù)學教學中的體會

摘 要：“互動探究課堂”教學的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間充分交流與溝通的課堂，這節(jié)課兩位老師把這種教學理念融入到課堂教學中。課堂氣氛融洽和諧，學生愉快學習，學生感受到獲取知識是一件快樂的事情，從而大大提高學生學習的動力和興趣并促進有效課堂教學的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動探究課堂；導學案；教學容量

我校實施“互動探究課堂”模式教學已有5年了。本學期繼續(xù)開展“互動探究課堂”課例研究研討課活動，活動要求同備課組兩位老師同課同構(gòu)或同課異構(gòu)展示一節(jié)課。

“互動探究課堂”的含義就是指學生為主體，老師為主導，小組合作探究，四動開展教學，促進課堂教學質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展?！盎印本褪侵浮八膭印?，即師動、生動、生生互動、師生互動，“探究”指小組合作學習。“師動”強調(diào)學生自主學習，“生生互動”強調(diào)小組交流，“師生互動”強調(diào)師生對話?！八膭印钡囊篌w現(xiàn)了新課程提出的老師為主導，學生為主體的教學要求，也體現(xiàn)了新課堂倡導“自主、合作、探究、指導”的教學觀。

“互動探究課堂”的導學案由三部分組成：一是學習目標；二是課前導學案；三是課堂導學案。課前導學案的內(nèi)容主要包括兩部分，一是與本節(jié)課聯(lián)系比較密切的上節(jié)課的知識，二是本節(jié)課的主要知識點。兩部分內(nèi)容都通過問題或練習的形式呈現(xiàn)。課堂導學案由例題講解和當堂訓練兩部分組成。是把本節(jié)課的主要知識點分成幾個層次或方面，針對每一個層次或方面分別設(shè)計一些問題和練習，通過這些問題和練習，引導學生進行課堂學習，掌握重點，突破難點。當堂訓練是針對本節(jié)課的知識點，設(shè)計一定層次、形式多樣的習題，讓學生進行訓練，達到鞏固知識，形成能力的目的。最后教師引導學生進行梳理、歸納、總結(jié)，形成本節(jié)課的知識體系和方法規(guī)律。

本學期第八周我們備課組的兩位老師展示了《整式的加減》第五課時這節(jié)課的教學。他們是同課同構(gòu)的，在教學過程中，他們都展示了自己的教學風格，各有特色。下面談一談本人聽完這兩節(jié)課后的幾點體會。

一、 優(yōu)化課前導學案，是成功開展“互動探究課堂”的開端

本節(jié)課的課前導學案：

1. 計算：

【歸納】整式加減的運算法則：

一般地，幾個整式相加減，如果就，然后再。

從設(shè)計上看，第1題的目的是為了對前面學習的內(nèi)容進行復習和鞏固，以填空題形成出現(xiàn)是使這個環(huán)節(jié)不占用太多的時間完成，復習的時間過長就會喧賓奪主，可能完成不了教學任務(wù)。設(shè)計第2題的目的是為了下面學習的例1所作的準備，只需列式不用計算既節(jié)省了時間也突出了這道題的關(guān)鍵是求幾個多項式的和或差時需要加上括號。第3題的出現(xiàn)就是確定這節(jié)課的學習目標了，從而自然而然地歸納出整式加減的運算法則。

這課前導學案雖是幾分鐘的時間，但兩位老師在處理上也有一點點不同，第一位老師先在上課的前兩分鐘組織學生小組合作交流，互相探討，共同討論，然后展示學生的成果，學生通過交流后，展示出來的效果比較理想，正確率高，教師很順地進入了下一個環(huán)節(jié)——課堂導學案的教學。

第二老師是這樣處理的，一上課老師就利用實物投影展示了一位學生的成果，目的是為了檢查學生課前自主學習的情況，這位學生第1題計算是沒問題的，但是第2題學生的答案是這樣的：

講到這道題時，學生開始議論起來了，老師看此情形，就隨便學生在下面講，很快學生有一個肯定的答案了，老師馬上提問一個小組，他們派了一個代表回答，學生回答：兩個多項式的加減應(yīng)該把兩個多項式用括號括起來，不然結(jié)果會跟實際不相符，然后在黑板上寫出了正確答案，同學們都認同他的答案。此時課室響起了響亮的掌聲！

這位老師沒有回避學生的過失，正面指導學生，從而加深學生對這個知識點的認識，最后老師還利用課件展示正確答案，而且課件展示的效果清晰美觀，并加以小結(jié)。學生愉快地進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

面對相同的教學內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。

二、 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，營造輕松愉快的課堂氛圍

本節(jié)課的課堂導學案

（一） 例題講解

在課堂導學案的教學這一環(huán)節(jié)，兩位老師的處理手法大同小異，都是先讓學生獨立思考完成，體現(xiàn)“四動”中的“生動”。學生已經(jīng)在課前導學案第2題初步認識到兩個多項式相加減時需要注意的問題了，所以例1大部分學生都能正確地列出式子，但也有一小部分學生漏加括號，例2難度加大，系數(shù)變?yōu)榉謹?shù)，學生覺得計算困難，對自己做出的結(jié)果不敢肯定，他們渴望與其他同學交流。老師在學生做題時一邊巡視，等學生完成得差不多時組織學生討論，讓小組內(nèi)各成員交流各自的成果，互相幫助解決問題。形成共識，得出結(jié)論，體現(xiàn)“四動”中的“生生互動”。接著兩位老師創(chuàng)造機會給學生展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他小組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。最后老師作出相應(yīng)的點評和歸納，在教學過程中，老師要及時診斷與處理問題，并要善于啟發(fā)、巧妙引導。這個過程體現(xiàn)“師動”和“師生互動”。

“互動探究課堂”教學的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間充分交流與溝通的課堂，這節(jié)課兩位老師把這種教學理念融入到課堂教學中。課堂氣氛融洽和諧，學生愉快學習，學生感受到獲取知識是一件快樂的事情，從而大大提高學生學習的動力和興趣并促進有效課堂教學的良性發(fā)展。

三、 充實課堂的教學容量

教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平和知識儲備有選擇地對課堂教學內(nèi)容進行科學規(guī)劃。既要避免學生因課堂教學容量太小而在課堂上“無所事事”，又要避免學生由于過大的課堂教學容量而“難以消化”。

必須在保證完成教材規(guī)定的教學任務(wù)的前提下，從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學容量。

看到本節(jié)課的課堂導學案的第二部分當堂訓練：

（二） 當堂訓練

如何評價這節(jié)課的課堂容量呢？本人覺得這個容量大小的問題是相對的，而不是絕對的，應(yīng)該要根據(jù)學生的實際情況來決定，學生基礎(chǔ)較好，接受能力強，要是沒有一定的容量，學生就不可能有真正的收獲。學生基礎(chǔ)薄弱的，接收信息的速度慢，那么課堂容量適當小些，課就容易上得有效。上這節(jié)課的兩位老師由于是同課同構(gòu)的，但兩個班的基礎(chǔ)不同，差異較大，實際上基礎(chǔ)好的班除了把B組題留到課后思考外，當堂訓練A組題全部完成，而另一個班由于基礎(chǔ)較差，解題速度慢，僅僅完成了例2。當堂訓練不僅總結(jié)了本節(jié)課的知識內(nèi)容、學習方法、解題規(guī)律等，還培養(yǎng)了學生的概括能力，也反映了老師的教學效率。

由于兩個班的學生基礎(chǔ)差異較大，不適宜同課同構(gòu)，應(yīng)根據(jù)學生實際，因材施教，設(shè)計適宜本班學習的導學案。建議這兩位老師進行同課異構(gòu)。

任何一節(jié)課，即使經(jīng)過精心設(shè)計，也會或多或少的存在一些缺陷與不足，但我們每個教師正是在這樣反復的過程中慢慢總結(jié)，尋找策略，讓數(shù)學課堂的有效性得以一次次提高。

我校的這次活動，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學的舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己與他人的差異，從而達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師教學能力的提升。

參考文獻：

[1]李克民.以導學案為載體 積極構(gòu)建高效教學[EB/OL].2012.

[2]陳啟芳.淺談如何構(gòu)建高效的“互動探究課堂”[EB/OL].2016.

[3]增城區(qū)荔景中學.“互動探究課堂”的行動研究論文成果集，“互動探究課堂”課例研究論文成果集[C].

作者簡介：

單雪紅，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學。