引入助讀材料 建構(gòu)和諧高效語(yǔ)文課堂

摘 要：助讀材料的使用能促使教師提高自己的教學(xué)水平，合理使用還能促使學(xué)生擴(kuò)充閱讀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本。教師可以在教學(xué)時(shí)巧妙地運(yùn)用課本教參內(nèi)容幫助學(xué)生拓展課程資源，借鑒名師名課提高開(kāi)發(fā)助讀材料水平，利用專家成果豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生欣賞能力。在初中語(yǔ)文中巧妙引入助讀材料能建構(gòu)起更為和諧高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：助讀材料；高效課堂；初中語(yǔ)文

助讀材料包含的范圍很廣，包含教學(xué)參考、名師名課和專家研究成果等很多不同的內(nèi)容。教師如果能在授課前先合理選擇助讀材料，則能更協(xié)調(diào)地設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各種助讀材料的幫助下激活閱讀體驗(yàn)。教師若能根據(jù)學(xué)生所學(xué)文本的特點(diǎn)合理引入助讀材料則能幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)，并有效解決教材提供信息過(guò)少的問(wèn)題。

一、 參考教參，創(chuàng)造性使用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中教師要溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教學(xué)資源，要有創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)。廣義的教材除了包括教科書(shū)以外還包括教學(xué)參考書(shū)，教師若能有創(chuàng)造性地使用，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。教師可以通過(guò)使用教參作為助讀材料的方法讓教學(xué)顯得更具有系統(tǒng)性，也可以通過(guò)橫向使用的方式讓學(xué)生拓展資源。

如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作手法，體會(huì)這篇文章獨(dú)特的文字韻味。教師可以參考人教版教科書(shū)中的內(nèi)容以課文補(bǔ)白的形式給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生嘗試掌握精讀、略讀、瀏覽、三步閱讀等各種閱讀方式。教師可以讓學(xué)生嘗試將此方法用于其他文本的閱讀中，更深入地了解各種創(chuàng)作手法對(duì)文章帶來(lái)的效果。除此以外教師還可以橫向使用教科書(shū)，參考一下蘇教版等其他版本的內(nèi)容。蘇教版中有關(guān)于“閱讀有獨(dú)特的感受”“讀書(shū)動(dòng)筆”等內(nèi)容。教師可以有選擇性地摘取其中的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試一邊閱讀《春》，一邊將其中運(yùn)用了獨(dú)特表達(dá)方式的句子摘錄下來(lái)，并說(shuō)明其運(yùn)用之妙處。教師還可以參考“知人論世讀經(jīng)典”中的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生介紹作者的生平資料，讓學(xué)生嘗試閱讀朱自清的其他作品。這樣能讓學(xué)生更好地了解朱自清創(chuàng)作的風(fēng)格特點(diǎn)。

教師要依托教學(xué)參考書(shū)開(kāi)發(fā)助讀材料，同時(shí)也要注意避免對(duì)教參的過(guò)分迷信和教條主義。如果能在聯(lián)系課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的使用教參，那么將促使學(xué)生有效地進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，避免閱讀出現(xiàn)失誤和偏差。

二、 借鑒名課，批判性使用

“他山之石，可以攻玉”，教師可以利用著名教師的名課，找到其中展現(xiàn)著名教師教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧的地方，然后加以選擇使用，將名課作為開(kāi)發(fā)助讀材料的寶藏。不少教師在給學(xué)生推薦課外讀物時(shí)會(huì)有所困惑，不知道具體該推薦哪些文本，如果能借鑒一下名家的相關(guān)資料，那么教師將獲得啟發(fā)，推薦效果也會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)《觀滄海》這首詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生積極展開(kāi)想象和聯(lián)想，體會(huì)這首詩(shī)的意境。教師可以參考特級(jí)教師陳蕾的教學(xué)方式，該教師在授課時(shí)為了讓學(xué)生有舉一反三的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在閱讀《觀滄?！泛笥肿灾髻p讀《夜上受降城聞笛》，并嘗試寫(xiě)下自己對(duì)這首詩(shī)歌的想象和理解。教師在授課中巧妙地借鑒了著名教師陳蕾的方法，給學(xué)生展示了與之同類型的其他詩(shī)歌，并讓給學(xué)生積極展開(kāi)想象，以文辭作為基本，借助積累進(jìn)行延展，然后和詩(shī)情形成共鳴，更深入地感受作者氣勢(shì)磅礴的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在授課中讓學(xué)生拓展閱讀曹操的《短歌行》，嘗試寫(xiě)出自己的想象和理解。這樣的借鑒方法既參考了名師名課中的內(nèi)容，又有了改良，選擇的文本同樣也是曹操的作品，這樣能讓學(xué)生嘗試在閱讀中總結(jié)出作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

教師要注意的是要對(duì)名家名課的內(nèi)容進(jìn)行批判性的使用，要盡量避免直接拿過(guò)來(lái)就利用，而應(yīng)該根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的助讀材料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣便能巧妙運(yùn)用名家名課，讓課堂變得更加豐富多彩。

三、 請(qǐng)教專家，選擇性使用

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和語(yǔ)文理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上如果要促使學(xué)生提高鑒賞能力，教師可以參考專家專著中的相關(guān)內(nèi)容，有選擇性地使用其中的一些參考資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的教學(xué)性轉(zhuǎn)化。將名家解讀的內(nèi)容以助讀材料的形式引入課堂能讓學(xué)生的眼界更高，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生提高閱讀審美能力。

《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅創(chuàng)作的名篇，有不少專家都創(chuàng)作過(guò)品鑒這篇文章的論著，教師在教授中可以有選擇性地使用，促使學(xué)生更深入地鑒賞文本。例如可以將結(jié)構(gòu)主義批評(píng)理論中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)中，給學(xué)生介紹敘述視角等方面的知識(shí)，并有選擇性地挑選一些論著中的內(nèi)容給學(xué)生作為補(bǔ)充資料。如著名學(xué)者馮勝蘭曾經(jīng)撰寫(xiě)了《論〈從百草園到三味書(shū)屋〉復(fù)合型視角敘事》一文，介紹其敘述視角，撰寫(xiě)了《從文本解讀角度探索〈從百草園到三味書(shū)屋〉的主題》一文介紹該文本的主題特點(diǎn)。教師可以摘取其中的片段讓學(xué)生有選擇地閱讀。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于《從百草園到三味書(shū)屋》中的復(fù)合型視角敘事有了一定的了解，在分析文本時(shí)也能從該方面入手對(duì)文本進(jìn)行深入的探究。

要讓語(yǔ)文課堂更加高效而和諧，教師除了可以引用專業(yè)知識(shí)類著作外，還可以給學(xué)生提供各種背景材料、解讀成果、未定稿等內(nèi)容。若能有選擇性地使用這些助讀材料，也有助于學(xué)生展開(kāi)積極分析，獲得更多閱讀成果。

學(xué)者賴瑞云在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)曾經(jīng)提出新三步分析法，認(rèn)為在直覺(jué)體悟和深入分析的基礎(chǔ)上，還要引入資料幫助學(xué)生理解。這為使用助讀材料提供了理論依據(jù)。教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用各種教學(xué)輔助材料，在學(xué)生獲得閱讀初感的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣能促使學(xué)生獲得更多閱讀體驗(yàn)，能有效地構(gòu)筑起和諧而高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王唐平，龔燕春.助讀材料開(kāi)發(fā)路徑淺探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017，（1）.

[2]王唐平.幾種值得開(kāi)發(fā)的助讀材料[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016，（3）.

作者簡(jiǎn)介：

唐斐，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。