新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中的情感教育

摘 要：情感教育則是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促進學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。一個正常的人就要有完整的情感。語文學(xué)科是一個語言類的學(xué)科，也是培養(yǎng)和熏陶情感的一類學(xué)科，健全的人格、高尚的情操、完整的情感、積極的人生態(tài)度都離不開良好的語文情感教育。在初中語文教學(xué)中加入情感教育對初中生形成正確的三觀有重要作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；情感教育

情感教育在任何時代都應(yīng)該是語文教學(xué)的根本，著名教育家夏沔尊說過“教育不能沒有情感”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣，同時具有閱讀能力，注重情感體驗。接下來我將談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中如何實施情感教育。

一、 教師用真情去關(guān)注、關(guān)愛每一個學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生本身就是最好的教育。堅信每一位學(xué)生都是可以造就的，可以成才的，相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。老師要把班級里每一個學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一般去對待，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上以及生活上各方面的問題，了解學(xué)生家里的生活背景，注意觀察學(xué)生的心理變化，及時與他們進行溝通，詢問他們遇到了什么難題，為他們排憂解難，疏導(dǎo)心靈。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上遇到難題，老師要耐心地為他們講解，讓學(xué)生感受到老師對自己問題的認(rèn)真。這樣的話，學(xué)生會認(rèn)為除了父母外老師也是愛自己的，這個世界是有愛的、是溫暖的。相反，如果老師對學(xué)生不在意，只把教學(xué)當(dāng)成自己掙錢的一個工作，對學(xué)生的態(tài)度比較生硬，對他們出現(xiàn)的問題也不管不問，這時學(xué)生的心里會怎么想？他們會認(rèn)為這個世界比較生冷，心里也會變得冷淡，形成負能量的情感，對他們的成長是不利的。

二、 教師用情感教學(xué)

帶著微笑走進語文課堂。在每次走進教室前，老師要把所有不順心、煩惱的事情拋在腦后，整理好心情、面帶微笑走進課堂，讓學(xué)生感受到老師的和藹，給學(xué)生一個良好印象，這樣課堂氣氛才會變得活躍起來，對學(xué)生形成正能量的情感很有幫助，如果老師過于嚴(yán)肅，滿臉寫著不開心，學(xué)生在語文課堂上會有點擔(dān)驚受怕，不敢回答問題，心里的學(xué)習(xí)熱情也會大大降低。

建立民主和諧的師生關(guān)系，老師不要總是一副高高在上的樣子，要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，亦師亦友，這樣可以讓學(xué)生敞開心扉，說出內(nèi)心想說的話。語文教師也要充滿激情地投入教學(xué)中，因為教師富于感情的每一句話都能對學(xué)生產(chǎn)生一定的熏陶感染作用。

三、 帶領(lǐng)學(xué)生體會文章情感

初中語文教材中所選的課文都是比較經(jīng)典、優(yōu)秀的文章，從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，字里行間都隱含著豐富的情感信息，老師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去領(lǐng)略。首先，教師要精心備課，理解文本內(nèi)容，把握文本思想感情，因為教師是教材的先行閱讀者，只有這樣才能以己之感推及他人之感，教師只有對要講的課文有了至深的理解，才能引導(dǎo)學(xué)生獲得真正的豐富的情感體驗，才能讓學(xué)生動之以情，曉之以理，達到更好的情感教育效果。

初中語文情感教育就像是一場旅游，老師是學(xué)生們的導(dǎo)游。從胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》可以讓學(xué)生從中感受到至深的親情、父母對孩子深沉的愛這一情感；從毛澤東的《沁園春·雪》可以讓學(xué)生領(lǐng)略到偉人當(dāng)時的風(fēng)采和抱負；從魯迅的《從百草園到三味書屋》可以看出那個時代作者童年的快樂和情趣；從《藤野先生》讓學(xué)生去體會老師的偉大和作者棄醫(yī)從文來拯救愚昧的中國人的；從杜甫的《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》去體會作者的憂國憂民之情；從艾青的《我愛這土地》感受作者刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感…每一篇課文都有一種或幾種不同的情感，初中生這個年齡段正是三觀開始形成的時候，這些情感可以培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)，讓學(xué)生充滿愛國主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感…也能塑造其更健康的人格。

四、 讓學(xué)生自行分析課文主旨思想，總結(jié)情感

這對學(xué)生有了更高的要求，教師可以不全部分析課文的主題思想，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物命運會怎樣，體會作者所要表達的情感。學(xué)生有時候分析不出作者的情感是正常的事情，因為課文都是經(jīng)典作品，寫的內(nèi)容相對深奧一些。這時老師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，因為“書讀百遍，其義自見”，讀得好，則不需解說，自曉其意，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生可以走進作者的心靈，剖析其靈魂。這樣也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對其他科目的學(xué)習(xí)也很有幫助。例如在教魯迅的經(jīng)典作品《孔乙己》時，老師可以讓學(xué)生通過孔乙己這個人物主線，分析其性格，和他所做的一些常人難以理解的事情，以及聯(lián)系他所處的社會環(huán)境，老師們就算不明說，學(xué)生們也能總結(jié)出封建社會對人的腐蝕之嚴(yán)重這一情感；都德的《最后一課》通過老師簡單的分析，學(xué)生多次的閱讀，學(xué)生可以總結(jié)出快淪為亡國奴的人的那種悲傷的心情。

初中生好奇心強，求知欲強，教師可抓住初中生這一特點，插入與所教課文有關(guān)的趣聞軼事，用繪聲繪色的語言講述出來，可以對課文的情感進行更好的補充，學(xué)生也會對這一情感加深印象，內(nèi)心受到更深的感觸。

總之，新課標(biāo)下的初中語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感教育，教師不僅僅是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計者，還應(yīng)該是文本情感的引導(dǎo)者，來豐富學(xué)生的情感，全身充滿正能量。

參考文獻：

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[2]王春穎.實施情感教育，激活語文課堂[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

孫敏，海南省三亞市，三亞市第四中學(xué)。