基于新課改構(gòu)建初中美術(shù)有效教學的策略

摘 要：新課程改革為初中美術(shù)有效教學指明了新的發(fā)展方向，大大推動了其進步與發(fā)展。本文作者立足于自身的教學實踐情況，以新課改所倡導的先進教育理念入手，圍繞初中美術(shù)有效教學這一熱點話題進行了詳細的探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；新課改；有效教學；創(chuàng)設(shè)情境；尊重個性；有效放手

新一輪課程改革的實施與推進為各學科教師的有效教學提供了諸多嶄新思路，也使得課堂教學重新煥發(fā)蓬勃生機。初中美術(shù)課程亦不例外。在長期的教學實踐中，筆者積極貫徹、落實初中美術(shù)新課程標準，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的先進教育理念之于初中美術(shù)有效教學切實產(chǎn)生了諸多影響?，F(xiàn)將個人看法與感悟總結(jié)、歸納如下。旨在于拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁的廣泛關(guān)注，進而切實推動初中美術(shù)教育事業(yè)的更好進步與發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，促使學生形成多元文化價值觀

美術(shù)是跨文化、跨國界的一種獨特表現(xiàn)形式，經(jīng)典的美術(shù)作品往往能給予不同社會文化背景下人們相同的情感沖擊，并使得他們由此陶冶情操、凈化心靈?！冻踔忻佬g(shù)新課程標準》在其實施建議中就明確指出“教師應(yīng)當引導學生在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，促使他們形成對多元文化的寬容和尊重?！?/p>

對此，筆者在自身的教學實踐活動中進行了積極的實踐。例如，在教學“畫家筆下的色彩”這節(jié)內(nèi)容時，筆者就帶領(lǐng)學生詳細分析了康定斯基的《即興二十六號》、梵高的《向日葵》以及戴恒楊的《在希望的田野上》這三幅色彩特征鮮明的不同畫作。三名畫家來自不同的國家，對待事物有著各自不同的認知與見解，但是他們的畫作卻一致地體現(xiàn)了“美”這一元素?！都磁d二十六號》徹底拋棄了描寫性和讓人產(chǎn)生聯(lián)想的繪畫語言，轉(zhuǎn)為用線條、色彩以及不規(guī)則的幾何圖形巧妙地安排符合創(chuàng)作者心境的畫面，開創(chuàng)了沒有具體物象的抽象畫；《向日葵》色彩飽和，用筆奔放，好像肆意的陽光停留在了畫作上，讓人從中能強烈感受到畫家對大自然的熱愛、對生活的熱忱；《在希望的田野上》描繪了農(nóng)民樂手的吹奏場面、紅、黃、藍的強烈對比，有力地表現(xiàn)了農(nóng)民樂手飽滿的情緒，讓人能從中感受到他們對未來充滿了熱情和自信。在縱向的對比情境中，學生既對美術(shù)作品中不同色彩的運用所產(chǎn)生的巨大意義形成了深刻的認知，而且也深刻意識到了美術(shù)所具有的多元文化體現(xiàn)，并由此形成了多元文化價值觀。教學反響異常良好。

二、 尊重個性，促使學生形成基本美術(shù)素養(yǎng)

“世界上沒有相同的葉子。”同理，每個學生也都是不同于他人的獨特個體，有著各自的個性及發(fā)展需求，這就要求我們一線教育工作者應(yīng)當立足于不同學生的實際情況采取有針對性的教育策略，以促使他們每個人均能獲得美術(shù)素養(yǎng)的進步與發(fā)展?！冻踔忻佬g(shù)新課程標準》中“尊重個性，促使學生形成基本美術(shù)素養(yǎng)”的理念與其不謀而合。

筆者在自身的教學實踐活動中就不會采取“一刀切”式的教學，而是會尊重學生的不同個性，以確?！懊嫦蛉w學生，促進全體學生共同進步與發(fā)展”的教育目標真正落實到實處。如，在學習“書法的點畫之美”的相關(guān)內(nèi)容之后，不同的學生對中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的派別形成了更為深刻的認知，也有了各自所喜歡的書法作品。像有的學生喜歡王羲之的作品，認為他的書法具備剛?cè)岵?、虛實相生、動靜結(jié)合的特點；有的學生喜歡王獻之的作品，認為他的書法較之其父王羲之更具逸氣，也更加英俊豪邁；但也有的學生認為褚遂良的書法字體清麗剛勁，筆法嫻熟老成，頗得自己心意……針對學生這些個性化的觀點，筆者在給予其肯定與激勵之后，分別指導他們嘗試進行臨摹以揣摩所喜歡書法大家的創(chuàng)作風格。這樣一來，不僅學生深深體會到了漢字的生命感以及中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的博大精深，同時，更在此基礎(chǔ)上切實推動了自身基本美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、 有效放手，促使學生形成綜合實踐能力

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學生是學習活動中的真正主體，教師則是學生活動中的指導者，居于主導地位。對此，《初中美術(shù)新課程標準》就要求“教師應(yīng)當有效放手，加強學習活動的綜合性和探究性，促進學生形成綜合實踐能力”。

筆者在平時的教學活動中也很好地貫徹了上述原則。如，在教學“卡通故事”這節(jié)內(nèi)容時，筆者并沒有死板地將卡通畫常見的表現(xiàn)形式之一“夸張手法”機械式地灌輸給學生，而是首先借助信息技術(shù)為他們呈現(xiàn)了一組圖片，其中一張是愛因斯坦本人的真實肖像畫，另外一張則是愛因斯坦形象的卡通漫畫，要求學生自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位在認真觀察兩張圖片的基礎(chǔ)上嘗試歸納卡通畫的特點。在經(jīng)歷了認真對比之后，學生小組發(fā)現(xiàn)在肖像畫中，愛因斯坦有著大鼻子、蓬松的鼻子、大大的眼袋以及大把的胡子，但是，在卡通漫畫中，愛因斯坦的形象更加夸張了，他有著更大的鼻子、更加蓬松的頭發(fā)、更大的眼袋以及更多的胡子。如此一來，無須筆者多加解釋，學生們就得以深刻理解了“夸張”這一卡通漫畫的基本手法；更為重要的是他們協(xié)調(diào)、溝通的過程更是自身自主探究能力以及與他人合作交際能力提升的過程。由此足以證明，教師在美術(shù)教學中有效放手能促使學生形成綜合實踐能力。

總而言之，在新課程改革這一大的發(fā)展趨勢下，初中美術(shù)教師應(yīng)當積極學習、認真沉淀，并將所思所得恰如其分地運用在自身的教學實踐活動之中，這既是迎合新課改發(fā)展趨勢、提升初中美術(shù)課堂教學效率與質(zhì)量的客觀要求，更是發(fā)展學生美術(shù)綜合素養(yǎng)、促使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的客觀要求。

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作者簡介：

王立波，浙江省寧波市，浙江省寧波市奉化區(qū)剡溪中學。