合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：每個人的思想都是有限度的，而且能力也是有限度的。想要順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，就不要什么事情都一個人去做，要學(xué)會和別人合作，和別人一起去研究、探討、分析知識，再學(xué)以致用。合作能力的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識。通過看一個人的合作能力，就可以判定這個人的品質(zhì)和道德素質(zhì)。合作能力是現(xiàn)在素質(zhì)教育中要求學(xué)生必備的品質(zhì)。這樣的品質(zhì)在學(xué)生往后發(fā)展路途中至關(guān)重要。僅在初中教育中，就讓學(xué)生意識到了合作的重要性。例如：開設(shè)集體性學(xué)習(xí)模式，小組一起合作學(xué)習(xí)模式。這兩種模式都是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的高效模式。如此下去，可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，有著良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)。并且可讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程。如此，他們還能體會到成功的喜悅，這樣還可以激發(fā)他們的潛能。加強(qiáng)學(xué)生們的集體意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)體精神?，F(xiàn)在，合作模式的教學(xué)受到越來越多的老師重視，因?yàn)樗粌H一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，還補(bǔ)上了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)定位不明確合作教學(xué)，是指讓學(xué)生通過互相討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)新知識的一種新的教學(xué)模式。雖然是讓學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，但是老師的引導(dǎo)和幫助也是不可缺少的。目前我國雖然不少學(xué)校老師都開始采用了這種合作教學(xué)的模式，但是，他們的教學(xué)過程中還是存在定位不清晰的問題。教學(xué)的主體是學(xué)生，但是老師是不可缺少的輔助角色，很多老師讓學(xué)生獨(dú)立交流學(xué)習(xí)，沒有正確引導(dǎo)，反而影響教學(xué)效率。

2. 責(zé)任分工不明確一個小組學(xué)習(xí)中，必然有積極參與的學(xué)生和消極對待的學(xué)生，如果在一開始的學(xué)習(xí)分組時，沒有明確學(xué)生各自的工作分工，就會導(dǎo)致消極對待的學(xué)生拖慢整個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時這樣也會打擊到積極參與的學(xué)生的積極性。同時，這種分工不明確的現(xiàn)象在課堂上出現(xiàn)的很頻繁，是合作教學(xué)中存在的一種常態(tài)。

3. 學(xué)生間合作不佳學(xué)生的性格不同，思維表達(dá)能力有所差異，都會導(dǎo)致在無組織的合作學(xué)習(xí)交流過程中，出現(xiàn)有學(xué)生過于喜歡表現(xiàn)自己，卻不去接受其他同學(xué)的建議；還有部分學(xué)生羞于表達(dá)自己的感想，而在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)不出個人的能力，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的提升。沒有老師的正確指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭@種狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)，甚至不如傳統(tǒng)的老師教學(xué)，學(xué)生聽講的效率高。

4. 針對性指導(dǎo)不足目前合作教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出的問題就是，很多老師只是給學(xué)生劃分小組，布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，劃定學(xué)習(xí)時間，然后就不去管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，只看最終的學(xué)習(xí)成效，這樣對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力的提升是沒有幫助的。尤其是對那些表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，缺乏老師的針對性指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，這些學(xué)生在小組中的存在感和參與度都很低，不利于知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。

二、 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式

1. 掌握合作學(xué)習(xí)的理論不僅是老師需要明確合作教學(xué)的理論和正確的實(shí)施手段，在教學(xué)中盡可能幫助學(xué)習(xí)達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。老師也要在分組前、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)之后的總結(jié)中，不斷灌輸學(xué)生合作學(xué)習(xí)的正確理念。很多學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理念缺乏正確的理解，就容易在學(xué)習(xí)過程中，過于注重自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個人的思想理念，不會想到和其他同學(xué)互幫互助，多聽取其他同學(xué)的建議。而老師如果可以時刻做好自己的引導(dǎo)者的角色，把握好自己的定位，在學(xué)習(xí)時不用提出過多的自己的想法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是對于過度表達(dá)自我和不善表達(dá)自我的學(xué)生，做適當(dāng)提醒和引導(dǎo)，都是很有幫助的。

2. 確定小組成員的目標(biāo)和責(zé)任合作教學(xué)不是隨機(jī)分組的，也需要老師通過對學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力的分析之后，做出合理的分配，保證每個小組中的不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生配比是相似的，這樣對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力的提升才會有幫助。其次，在分組后，老師的責(zé)任就是不斷引導(dǎo)不善學(xué)習(xí)和表達(dá)的學(xué)生多參與學(xué)生間的討論和交流中來，教導(dǎo)過度活躍的學(xué)生，靜下心來，多聽聽其他學(xué)生的想法。同時要在小組討論時，明確每個學(xué)生的分工和責(zé)任，要求每個學(xué)生都要參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)形式初中數(shù)學(xué)教師在備課準(zhǔn)備階段，就要主動采取給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式。比如在選取案例和對學(xué)生的提問時，案例最好是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生容易有一種代入感，在討論的時候也會因?yàn)槭煜ぃ性掝}可說，也更有求知的欲望。對學(xué)生提問，讓學(xué)生討論時，問題一定要有針對性和層次性，通過多個問題的相互嵌套，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)起知識點(diǎn)，更利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論，把知識結(jié)合實(shí)踐。

4. 制定合作教學(xué)評價系統(tǒng)想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激勵更多學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來，制定有效公正的合作教學(xué)評價系統(tǒng)是很關(guān)鍵的。在每次合作學(xué)習(xí)之后，對于積極參與的學(xué)生和表現(xiàn)更突出的小組給出更高的評價，并適當(dāng)表揚(yáng)和獎勵，對于表現(xiàn)好的學(xué)生來說，是一種激勵，對于沒有獲得表揚(yáng)的學(xué)生來說，可以刺激他們更好地參與到后面的合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。而對于參與度低，表現(xiàn)差的學(xué)生，也要適當(dāng)批評，讓他們在后面的合作學(xué)習(xí)中多多參與，最終才能達(dá)到提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目的。

三、 小結(jié)

從合作學(xué)習(xí)被推行之后，就受到了許多學(xué)校的青睞。因?yàn)樗粌H能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生積極加入到組織活動中。如此下去，一定會為學(xué)生以后積極參加小組活動奠定基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生充分了解，只有合作才能更好地解決問題。支持鼓勵“合作學(xué)生”，讓其成為不可缺少的一部分。老師可給學(xué)生創(chuàng)造出合作的機(jī)會。

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作者簡介：王洪珍，山東省東營市，山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué)。