創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境激發(fā)初中英語自主閱讀的欲望

摘 要：伴隨著教育改革的深入落實，初中英語教育也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，教師各出奇招，僅僅是閱讀教育就延伸出了許多的激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的方法。對此，為了更好地提高初中英語教育質(zhì)量，本文詳細(xì)分析如何借助創(chuàng)建多元閱讀環(huán)境，激發(fā)初中學(xué)生的自主閱讀欲望。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀環(huán)境；自主閱讀；教學(xué)方法

一、 引言

在傳統(tǒng)初中英語教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)生無法主動參與到初中英語的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)流失于形，僅僅存在于課堂，這也間接阻礙著學(xué)生英語能力的成長。另外，因為閱讀理解題目在整體占比重的不斷增長，這也間接證明閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加重要。對此，探討激發(fā)初中英語自主閱讀欲望的有效方法具備顯著教育價值。

二、 選擇有效的閱讀材料，做好閱讀教育準(zhǔn)備

對于初中學(xué)生而言，學(xué)生對于新鮮或有趣味性的事物在學(xué)習(xí)方面的興趣、主動性以及學(xué)習(xí)成效均比較高，所以在教育中應(yīng)當(dāng)盡可能保障閱讀材料本身的有效性，從而確保學(xué)生的閱讀欲望可以得到有效的激發(fā)。對于初中英語教育而言，閱讀理解教育中因為沒有具體且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師之間在內(nèi)容方面普遍存在差異，這也要求在實際教學(xué)中必須采取針對性的教育方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，巧妙的設(shè)計一些問答、活動、討論或測驗等方式，在一些詞匯或語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，可以從圖片、標(biāo)題等方面著手，揣測故事背景，促使學(xué)生對英語文章形成更加深入的理解。例如，“Languageinuse”在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置“中國動物”的背景，并讓學(xué)生通過對課文的自主理解，并要求學(xué)生可以流暢的閱讀課文當(dāng)中的對話。在教學(xué)過程中，可以采用活動的方式進(jìn)行教學(xué)。因為初中生普遍存在著知識面狹窄問題，遭受客觀因素制約明顯，所以對于閱讀材料的背景理解比較少，導(dǎo)致在閱讀過程中缺乏興趣。對此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式，在課堂開始前對閱讀材料的背景進(jìn)行簡單介紹，這樣的方式能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且讓閱讀本身更具趣味性和探究性，對于提升課堂教學(xué)效率有明顯的優(yōu)勢。

三、 應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果

近些年衍生出了許多關(guān)于提高閱讀教育積極性的教學(xué)方式，下面簡單提出幾點普遍可用的方法。

1. 情境創(chuàng)設(shè)法

在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)建詳情的情境，借助情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)興趣與欲望的調(diào)動作用。例如，在“help”的教育中，因為涉及了動詞的不同用法，所以在教學(xué)中需要借助情境的方式進(jìn)行教學(xué)，例如借助多媒體播放一個關(guān)于顧客購物時提出“Can I help you？”的情境片段以及一個漏水之后喊“help”兩個情境，讓學(xué)生探討不同情境的特點以及“help”的用法，從而強化學(xué)生的閱讀興趣與記憶深度。

2. 疑問創(chuàng)設(shè)法

讓學(xué)生對知識點形成疑問是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，同時也是啟發(fā)學(xué)生思維與探索的有效方法。例如，在講解介詞后動詞的變化內(nèi)容時，學(xué)生有可能會說出介詞之后動詞全部都需要改變?yōu)閕ng的形式，此時便可以在黑板上寫到“The boy did nothing in the classroom but”，之后介紹but后用sleep還是sleeping。學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為是應(yīng)用后者，之后可以先不直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生回到家后借助家人或網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找答案，并在第二天課堂中分享。借助這一種教學(xué)方式可以有效地啟發(fā)學(xué)生以疑問的方式對問題進(jìn)行思考和探索，從而實現(xiàn)興趣的激發(fā)作用。

3. 改進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以形成簡單的閱讀基礎(chǔ)思路，同時對文章實現(xiàn)整體性的理解，對于文章可以實現(xiàn)多層次性的閱讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握段落的劃分意識以及能力，提高學(xué)生對于中心思想的掌握能力。再例如，教師可以讓學(xué)生以歸納法的方式進(jìn)行寫作，以前為細(xì)節(jié)表述性句子，后為概述性句子的歸納方式，提高學(xué)生在寫作時的邏輯思維能力。

四、 閱讀拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀欲望

初中英語閱讀教育的主要途徑在于課堂，但是課堂結(jié)束并不代表著閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束，反而課余時間的閱讀練習(xí)更加重要，是學(xué)生形成良好英語溝通能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之余，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生可以自主地鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時不斷地練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，促使學(xué)生可以從淺至深的方式對閱讀內(nèi)容形成理解。為了更好地保障拓展性學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂中、后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，首先讓學(xué)生閱讀完課文后進(jìn)行討論，因為學(xué)生普遍存在埋頭苦讀、死記硬背的現(xiàn)象，很少和同學(xué)之間進(jìn)行交流。對此，教師可以有目的性地活躍學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生鍛煉自身的交流能力與英語思維能力，并拓展學(xué)生的知識。在完成閱讀教學(xué)之后，教師可以提出類似于“Love animal，animal care”的話題，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。之后復(fù)述課堂，促使學(xué)生用自己的語言對閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，促使學(xué)生有情感、有目的地描述相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到語言培養(yǎng)的目的。最后課堂的拓展，教師可以預(yù)先以作業(yè)的方式布置課堂外閱讀任務(wù)，達(dá)到閱讀拓展的教育目的。拓展的形式可以多樣化，促使學(xué)生定期閱讀相應(yīng)的報刊，參與英語角的活動，參與教師組織的英語討論辯論活動，研究以及故事比賽等，例如可以開展關(guān)于“How to make animal posters”的比賽活動。

五、 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的方式方法非常多，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的途徑也比較多，本文只是簡單的提出幾點較為普遍且容易實現(xiàn)的教學(xué)方式。在實際教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況提出針對性的教育方式方法，根據(jù)新課標(biāo)不斷地嘗試和改進(jìn)，從而實現(xiàn)持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力的教育目標(biāo)。

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作者簡介：

黃艷霞，福建省龍巖市，龍巖紅炭山學(xué)校。