藝術(shù)院校英語教材的“二次開發(fā)”

摘要：藝術(shù)院校的英語教學因?qū)W生的專業(yè)特殊性以及缺乏合適的專業(yè)英語教材難以保證教學效果，因此教師應以具體的教學目標和學生的需求為導向，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有教材，對教材進行“二次開發(fā)”，從而推動和促進藝術(shù)院校的英語教學。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)英語教學；教材；教材的“二次開發(fā)”

一、 藝術(shù)院校英語教材使用現(xiàn)狀及教材“二次開發(fā)”必要性

教材是課程標準的物化形態(tài)，是教師實現(xiàn)教學目標的工具。藝術(shù)院校英語教學應培養(yǎng)學生熟悉專業(yè)話題及語境，運用語言技能進行跨文化交流，為就業(yè)和深造提供發(fā)展空間。目前大多數(shù)藝術(shù)院校英語教材對藝術(shù)類學生來說，內(nèi)容偏多，難度偏大，藝術(shù)類內(nèi)容較少，較難滿足其學習需求。近年來根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開發(fā)的如商務(wù)英語、醫(yī)學英語、法律英語等專門英語教材日益增多，但藝術(shù)英語教材寥寥無幾。也有藝術(shù)院校嘗試自編英語教材，然而因其缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，宏觀結(jié)構(gòu)及微觀結(jié)構(gòu)均存在諸多缺憾，很難受到推廣和歡迎?？梢哉f，缺少固定的與專業(yè)相關(guān)的專門教材為藝術(shù)院校的英語教材“二次開發(fā)”提供了空間。因此，教師有必要基于課程的目標導向和學生的學習需求，對現(xiàn)有教材進行“二次開發(fā)”，整合各種教學資源，達到教學目的。

二、 教材“二次開發(fā)”的涵義

教材的“二次開發(fā)”，在國內(nèi)外的文獻和研究中，屬于“教材設(shè)計”（materials design）或“教材改編”（materials adaptation）或“教材開發(fā)”（materials development）領(lǐng)域內(nèi)容。國內(nèi)教材“二次開發(fā)”的概念主要由俞紅珍老師提出，是指教師和學生在課程實施過程中依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求（俞紅珍，2006）。教材的“二次開發(fā)”實際上是教師針對不同教學對象對課程的重建或者是再加工以及再創(chuàng)造的過程。

三、 教材“二次開發(fā)”的語言學與心理學理論依據(jù)

語言學對于語言的語法結(jié)構(gòu)、功能與意念、語義、語用等等的理論與研究為現(xiàn)有的英語教材編者理解語言本身與語言運用提供了理論基礎(chǔ)（戴忠信等，2004）。教師選擇“教什么”，如何達到教學語境化，都需要語言學理論與成果的支持。而心理學研究成果則幫助教師解決“怎樣教”的問題。從認知心理學的視角來看，個體知識的增長過程具有內(nèi)在心理的有機連續(xù)性，已有知識經(jīng)驗決定著新知識經(jīng)驗的獲得程度與方式（戴忠信等，2004）。無論是知識呈現(xiàn)的順序和數(shù)量，還是學習者的認知規(guī)律與記憶機制，學習動機和學習風格，都是教師在教材的“二次開發(fā)”中應遵循的心理學依據(jù)。

四、 藝術(shù)院校英語教材的“二次開發(fā)”策略與途徑

教材的“二次開發(fā)”可以表現(xiàn)在對教材內(nèi)容、話題、技能平衡、順序和進度、文化內(nèi)容和插圖等方面（Cunningsworth，A.1995）。基于藝術(shù)類學生的特殊需求，教師可以對教學內(nèi)容，教學話題和教學方法對教材進行“二次開發(fā)”?！岸伍_發(fā)”后的英語課程在學生日后的“目標情景”中能最終得到運用，具有較強的針對性與實用性。藝術(shù)類的學生帶著各自的專業(yè)技能進入英語學習過程，與學生專業(yè)相關(guān)的語言材料更能激發(fā)其學習興趣和學習動機。教師可通過多媒體手段進行課前準備材料，課堂呈現(xiàn)材料，鼓勵學生利用其原有的專業(yè)知識通過互聯(lián)網(wǎng)與國外同一領(lǐng)域的人士進行語言溝通和專業(yè)技術(shù)交流，在真實的語言情境中，為真實的交際目的運用語言技能。學生是教學活動的主體，因此藝術(shù)院校的英語教材“二次開發(fā)”中，教師應注意以下幾點：

第一，篩選內(nèi)容應注意分門別類。要適合不同專業(yè)的學習者，例如，美術(shù)、藝術(shù)管理專業(yè)可更偏重于藝術(shù)家傳記，名作賞析；音樂表演、設(shè)計、影視專業(yè)學生的學習內(nèi)容可更偏重于語言視聽材料。

第二，注意難度適中。教師可以調(diào)整語言材料中的詞匯，控制新詞數(shù)量或者縮短句子長度等手段使教材內(nèi)容與學生語言水平相當。

第三，避免過分使用多媒體資源，導致信息泛濫，師生直接溝通減少。學生是學習的主體，教師可以發(fā)揮其自主性與創(chuàng)造性，參與到課堂活動中。

第四，注重評估與反饋。評估不僅是對目標語言和文化知識的評估，也是對教材“二次開發(fā)”是否獲得預期效果的評估。學生的反饋和教師的反思將為新一輪的教材“二次開發(fā)”提供基礎(chǔ)。

合理有效的教材“二次開發(fā)”是解決教材統(tǒng)一性和學生需求多樣性的矛盾的有力措施，是激活課堂的關(guān)鍵所在。當然，實際的教學情境是復雜多變的，藝術(shù)院校的英語教材“二次開發(fā)”可能碰到各種困難，這不僅要求教師增強教材“二次開發(fā)”的意識，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，需要廣大藝術(shù)院校的英語教師不斷地學習，交流和探索。我們有理由相信，如果教師以具體的教學目標和學生需求為導向，結(jié)合具體教育情景批判創(chuàng)造性地運用教材，將教材資源與教師自主開發(fā)的教學資源有效地整合起來，那么，藝術(shù)院校的英語教學將取得更大的進步。

參考文獻：

[1]Cunnnigsworth，A.1995.Choosing Your Coursebook Oxford：Heinemann.

[2]Tomlinson，B.1998 Developing Materials for Language Teaching.Continuum.

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[5]沈健美，王祖浩.“教師‘教材二次開發(fā)的現(xiàn)狀透視”[N].現(xiàn)代教育論叢，2013（4）.

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[7]俞紅珍.課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容的術(shù)語之辨[G].課程·教材·教法，2005（8）.

作者簡介：劉芳，江蘇省南京市，南京藝術(shù)學院人文學院。